第二节 中学物理教育测量的可能性及其特点

    从广义来说，教育测量就是对于教育领域内的事物或现象，根据一定客观标准，作缜密的考核，并依一定的规则将考核的结果予以数量的描述。
    在教育工作中，根据科学研究的需要和改革教学方法、提高教育质量的需要，对学生的思想品德、学习成绩、健康状况的测量，对教师的教学效果的测量，对教学经费、物资设备以及行政管理效率的测量，都属于教育测量的范围。
    从狭义来说，教育测量是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量，又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。
    教育测量是按教育测验的规则，对学生掌握某些学科的知识、技能予以数的描述。
    中学物理教育测量是指对学生物理学科经过学习和训练之后，所获得的物理知识、技能的测量，又称物理学习成就测量、物理学业成绩测量或物理学科测量。

一、教育测量的主要对象是心理属性
    从教育测量的广义概念来说，它所测量的属性，虽然也包括了物理属性，如学生的身高、体重等，但它测量的主要对象是心理属性，如学生的知识、技能等。
    物理属性的测量由来已久，其测量的可能性被大家所公认。例如，用尺量长短，用秤称重量，用钟表计时间，用温度计量温度，等等。这些都是客观的测量方法。其测量工具已达到相当精确的程度。
    心理属性是否也可以客观地进行测量呢?
    尽管教育测验（例如物理学科测量）在教学过程中已成为教师考核学生学习成绩不可缺少的工具，但是由于人的心理属性是抽象的，不易捉摸，实现客观的测量比较困难，因此有人对心理属性测量的可能性就产生了怀疑。
    其实，心理属性与物理属性一样，都是可以测量的。
    在20世纪初，美国心理学家和测验学者已为心理属性测量的可能性提供了以下两个理论基础。
    (1)任何现象，只要是存在的，总有数量。这个原则是由美国心理学家桑代克(E．L．Thorndike)在1 9 1 8年提出的。他说：“凡物的存在必有其数量。"人的心理现象虽然看不见，摸不着，但它是客观存在的现实，是脑这块高级物质的属性，它也有数量的差异。例如，人的智力有高低之分，学生的学习成绩有优劣之别。这高低之间、优劣之间，存在着程度的不同。所谓程度不同，就是数量的不同。
    (2)凡有数量的现象，都可以测量。这个原则是由美国测验学者麦柯尔(W．A．McCal)于1 923年提出的。人的心理属性也是可以测量的，虽然我们不能用尺来量它，用秤来称它，但是它必定会反映在某种活动之中，或表现在某种行为之中，于是我们就可以通过对人的行为的测量来推测他的某种心理属性。当然实现这种测量是很困难的。
    到目前为止，对于某些心理属性，如智力、创造力、知识、技能、习惯、品德、理想、兴趣、态度等，我们尚不能一一加以测量或测量得还不十分准确可靠。这是因为测验学的发展历史还很短，许多测量工具还没有发明，已发明的测量工具还不十分完善。但是，我们不能因为某种心理现象的测量工具还没有发明，就说这种现象是无法测量的。