9.2.1 互联网对教育的影响             网络技术的发展给当代社会生活中的各行各业都带来了巨大的变化，教育事业不可能被排除在外。互联网对教育的影响表现为： 1．  对教育内容提出新的要求 信息社会要求社会成员要有较强的信息搜集、处理、呈现、传递等能力，因此要求各级各类学校的教育中相应增加计算机等信息技术、信息观念与信息教育的课程，尤其要注重培养学生获取信息、处理信息的能力。 2．有助于尝试新的教育模式 在网络技术和通讯技术的帮助下，教师和学生可以尝试一些新的教学模式。如在远程教师指导下的自主学习，或与其他学习者合作，就某个专题进行协作学习，等等。 3．提供丰富的多媒体教学信息     互联网使学习者在多媒体交互式学习环境中学习，这种环境可以为学习者提供文字、图形、图像、动画、音频和视频等多种形式的丰富的教学信息，激发他们的学习动机和兴趣，加深他们的认识和体会。 4．使开放教育、终身教育、全民教育成为可能     互联网不受时空限制，教育活动可通过它可以扩展到全国的每一个角落，甚至是全世界，从而实现真正意义上的开放教育、全民教育和终身教育。      9.2.2 网络教学的优点和局限性        　  从国内外的已有实践看，网络教学具有下列独特的优点： ☉利于个别化学习 ☉利于信息反馈和交互 ☉能跨越时空、容易进入 ☉资源搜索、传递方便 ☉便于多领域专家共享及交流信息 ☉便于模拟真实情景 ☉更新课程方便 ☉利于协作学习、网上评价等。     网络教学也同时存在一些局限性，如须有较高标准的技术支持环境、使用价格较高、学习内容不易掌握和保持、教师和学生都必须具备一定的技术和操作水平等。    9.2.3 网络教学的级别和层次 　　1．网络教学的级别 　　按照对网络技术的利用程度，网络教学一般划分为五个水平： 　　第一级，利用网络颁布管理信息，诸如课程大纲、教学安排、师生联系方法等。学生在学习期间会不定期地浏览网页。 　　第二级，网上发布课程补充信息，但主要教学内容还是在课堂上讲授，学生可以经常从网页上浏览教师的讲课纲要、课后作业等。 　　第三级，网络上发布课程的主要内容，学生如果不经常上网，会影响学习。面对面的课堂教学已是次要学习形式，因此要求学生有自学的能力和积极性。 　　第四级，课程既可以面对面进行，也可以通过网络进行。学生能够自制网页，创作学习内容。要求教师和学生都具有较强的计算机技能，还要会使用其他相关媒体工具，如Internet聊天室、公告板、双向录像机等。 　　第五级，完全不需要面对面讲授，所有教学内容在线呈现，更多地体现以学生为中心的建构主义的教学理念。要求教师和学生都具有较强的计算机技能，并且了解相关的学习策略。 　　目前，在国外的网络教学中使用较多的是第一级和第二级水平，正在陆续进入第三级水平。我国的网络教学对网络技术的利用大部分是单向、异步发布，网络呈现的教学内容非常详细，甚至是课本的复制或“照搬”。而学生的参与和交互的程度是很低的。 　　2．网络教学的教育层次 从国外的情况看，网上教育包括几个方面：专门针对基础教育的，专门针对师资培训的，专门针对高等教育的，以及其他教育信息的定向发布。 大多数教育网站都是针对某一领域或某一层次，为学习者提供所需要的各种课程，教学形式主要是由个别化学习、小组协作学习、教师指导学习三种形式的结合。 　　我国的网络教学虽然还处于起步阶段，但发展速度很快。其教育层次主要是高等专科和本科水平，专业也较少。预计今后将会有更大的发展。 9.2.4 实施网络教学需要解决的基本问题            网络教学要真正实现基于资源的自主学习、高交互性协作学习和自适应方式的教学模式，必须解决几个基本的问题。     1．技术支持系统     要使网络教学开展起来，必需要有一套网络教学和网上学习的技术支持工具，如网络教学平台等。一个完整的网络教学平台应该由四个子系统组成： 　　(1) 网上课程开发工具　 内容扩展        网上课程开发工具主要具有无需学习编程、无需掌握HTML就可以开发出所需要的课程、发布课程内容的功能，这是通过设置课程内容模板来实现的。 　　(2) 网络教学支持系统　 内容扩展       网络教学支持系统能够提供学生与学生之间、学生与教师之间方便快捷的通信，大多数系统都提供在线聊天、小组讨论功能，有的系统还可提供桌面视音频会议功能。 　　(3) 网络教学管理系统 内容扩展             网络教学管理系统能完成教学过程中比较基础性的支持功能，如学生注册、权限控制、教学传递、教学追踪等。 　　(4) 教学资源管理系统 内容扩展           教学资源管理系统则必须做到为学生学习和教师教学提供课程资源的支持，系统还应该具备很强的素材检索和管理功能，另外，还应具备方便的素材上载功能。 　　以上四个系统分别完成课程开发、课程实施、教学管理和资源管理的功能。 　　2．网上教学资源 要促使网络教学达到真正意义上的个别化学习，必须建立一个丰富的信息资源网，在这个网上所有的信息都可以记载、可以查找。通过这个网络，教师和学生都能轻松地获得关于某一主题的详细资料，真正实现教育资源的共享。 许多发达国家的网络教学在资源共享方面，不但做到了人力资源的共享，而且也做到了信息资源的共享。其表现为网上课程都有很强大的信息资源库做后盾，针对每一个知识点或任务，都列出了相关的信息链接，有的还给出了可供查询的网址信息。然而在资源问题上，我国汉语教学资料的积累远不如英语国家。由于语言问题，我国的网络教学尚不能直接利用因特网上的浩瀚的英文资源库，这是我国发展网络教学的一大困难。 3．网络教学研究 这是指网络教学中的课程开发、教学设计、课件制作的理论与实践的研究。 课程开发主要指一门课程的教学计划的制定。因为网络教学不能解决课程实施的全部问题，如一些实际操作性的技能、实习环节等。哪些内容在网上学，哪些内容在学校学；是个别化自学、小组合作学习、还是教师指导或讲授，都必须作全面的计划。这就涉及课程开发的研究。对于一门课程的具体实施来说，不同的学习任务（或类型）可以采取不同的学习方法，同一种学习任务也可以采取不同学习方法，因此在教学设计时，应对任务、环境、学习者等进行分析，制定出适合的教学策略和学习方法。作为教学媒体的课件内容的结构应与课堂面授有所不同，如怎样利用非线性结构组织链接，怎样做到具有一定的深度和广度，以适应各个层次学习者的需要；怎样实现个别化的自适应学习；终端的界面如何进行视觉设计和交互设计等，都需要认真研究。不然，简单地将传统的课堂搬上网络的做法，不能发挥网络教学的优越性。 4．网校师资培训 　　我国在计算机网络技术和网络教学方面，存在着专家水平与普通教师水平的严重不平衡，专家水平不比发达国家差，但在广大普通教师的层面上，差距就很大了。普通教师不论在技术手段方面，还是在教学观念、教学设计方面，都不太适应网络教学的要求。，因此，对那些习惯于课堂教学，刚刚投身“网校”的教师进行技术与理论两方面的培训就显得非常迫切。