8.2.1 个人自主利用媒体学习的教学传播模式            该模式控制学习过程的主体在学生一方，是一种以受教育者为中心的教育传播结构模式。学生的学习有高度的独立性与主动性。教师的工作主要体现在间接为学生编制教学媒体，或者通过教学媒体的程序设计来间接控制教学过程。该模式结构如下图所示：          　　实现这一模式，目前两种教学方式。 　　（1）学生按需要确定学习的目标，充分利用学校和社会上的各种学习资源，选定合适的教材进行自学。 详细内容       这种学习，要求学生有较高的独立性与主动性，但他们能充分享受到学习的欢乐。现代科技的发展，与文字教材配套的视听教材与资料越来越多，图书馆中的视听资料越来越丰富，众多的视听器材与资料已进入家庭，为这种学习方式的实施提供了充分的条件，使自主利用媒体学习成为一种很有发展前途的教学模式。 　　(2)　学生利用都是事先编制好的程序教材，按编制的控制程序去进行学习。 详细内容      计算机辅助教学就是这一模式的典型代表。这类学习能通过教师编制好的程序间接接受教师的指导，同时能按学生的接受程度，提供最合适的内容去进行有效的学习，因此，有相当好的学习效果。这种学习模式的实施，同样要求程序教材质量要高，同时要有数量较多的教材和资料可供学生选择使用。 　 8.2.2 个别化教学的基本结构和三种形式        　　以学生为中心的教学系统的基本结构如下图所示： 　　　　　　　　　 　　图中的所有因素并非在每一情况下全都适用，主要应考虑学生的需求，系统的所有组成部分要适合于帮助学生尽可能有效地达到他个人的学习目标。有三种基本的个别化教学形式： 　　（1）以学校为基础的系统　　 详细内容       学生在某一特定的学校学习，而学校提供学习设备和教师帮助，学生可按照自己的需要如时间与进度到校学习。 　　（2）当地系统　　 详细内容       它是针对附近地区那些因个人情况难于或不可能适应正规教育系统的学生。学生不必按固定的时间来学校学习，而且不论在校内或校外都可以利用各种个别化学习设备。弹性学习就是这类系统中的一个范例。     （3）远距离学习系统　详细内容       最初的远距离学习采取的是函授形式。1840年1月10日，英国巴斯地方的艾萨克·皮特曼（Pittman，E.）发出创办函授的广告：“通过邮递进行速记指导，愿意者请寄一个先令用信进行申请。”随后，他把自己编写的速记法讲义邮寄给申请者，从而开创了师生非面对面传授知识的远距离教育的历史。     最近几年来，出现了多媒体远距离学习系统。这一形式是由英国开放大学开创的，现已发展到世界很多地方。这种系统能将印刷学习材料、计算机辅助学习包、练习用自行装配的成套元件、模型、书籍以及其他课文材料等结合起来。这些教材的使用，加上指导教师的支持、学生“自助”小组的学习活动，能使学生达到规定的教育目标。我国现在兴起的网络教学、电视教学属于这种系统。        8.2.3 个别化教学的若干应用案例 　　 　　1、凯勒个别教学系统（Personalized System Of Instruction，简称PSI）     美国著名心理学家凯靳把强化原理、程序教学原理、掌握学习方法等理论与方法运用到心理学科的教学上，开发出他的个别化教学系统PSI。      您了解凯勒吗？　 凯勒简介      凯勒（Fred S.Keller）是美国著名的心理学家。1931年，他获得哈佛大学的博士学位。此后，他任教于美国的许多大学。经过多年的努力，他对心理学的教学与研究作出了很大贡献，获得过许多荣誉。1948年，凯勒获得了美国总统颁发的杰出研究奖。美国的心理学会也授予他杰出教学贡献奖。此外，巴西政府也因凯勒为创建巴西大学的心理学系而授予他奖章。     凯勒的个人化教学系统的教学模式大致可分为三个过程：教学前教师的准备过程、教学中学生的学习过程、教学后的评价过程，如下图：                  2、掌握学习法（Learning for mastery） 掌握学习法由布卢姆与他的学生20世纪60年代末在芝加哥大学创行。此法虽强调学生对每一单元教学内容的掌握，但教学进度由教师决定。教师先通过传统的小组教学方式进行一个单元的教学，然后对学生进行“形成性评价”性质的测验以了解该单元掌握情况。对未通过测试的学生布置包括小组学习、个别复习教材内容等补习活动。学生可以在课堂上，也可以通过个别自学的方式完成补习任务，然后再次参加形式性测验。学生必须完全达到该单元的教学要求方能进入下一单元的学习。学期结束时，教师再进行一次“总结性评价”性质的考试，了解学生对已学各单元的掌握程度。据统计，掌握学习法曾在美国几千所小学中推行，有的地方整个学区采用该教学系统。 3、导听法（Audio-Tutorial Approach） 导听法是普渡大学植物学教授波斯尔思韦特（Samuel N. Postiethwait）于1961年设计的一种个别化教学系统，也是一项管理教学的技术。学习过程通常包括三个主要阶段：（1）每周举行一次全班的大组活动，可以有各种目的，如介绍新课题，请人演说、放映电影、进行测试；（2）在相应课程的学习实验室里借助录音指导，进行自定步调的个别学习；（3）进行小组讨论会，会上学生可以提问、作报告，参加其他形式的交流活动。 供学习者使用的学习指导包含学习目标、活动、练习和自检测试等。自学期间学习者使用教师预先录制的录音带进行学习活动。录音内容不是讲课，而是提供某些信息，指导学习活动的开展。录音指导的自学包括阅读书刊、学习视觉材料　、完成练习册上的问题、恰当地进行实验室操作等。教师或助教通常在学习实验室内帮助学习者并回答学习者提出的问题。 4、多媒体学习包 多媒体学习包有多种形式：幻灯插片或幻灯片加配套的录音带或书面材料；录像带和电影片加书面材料；录像或视盘交互系统加书面材料等等。书面材料包括阅读材料、练习册和自测练习等一些组合部分。此外，器材和教具也可能是成套材料的一部分，学习者可用以进行操作活动。 作为这些教学包的一部分，还应有一个教学大纲或使用指南，说明教学包的学习目标、使用方法、评价使用结果的方法。 8.2.4 个别化教学的优点与缺点            1．优点 （1）由于学习的速度是自定的，学生就用不着匆忙通过那些自已感到有困难的课程部分，或是在容易掌握的部分上花费较多时间，而是完全由学生自己控制学习进度。 （2）具有明确的教学目标。 （3）在大多数个别化的学习单元中，把各种不同的媒体结合起来使用，因而能使不同媒体的特点得到充分发挥，这样有助于学生应用多种感觉器官同时进行学习。 （4）能根据学生的实际情况和需要选择合适的学习方法。 （5）对于大多数以学生为中心的教学策略来说，指导教师的帮助和指导一般更能切合学生个人的实际。 （6）依靠指导教师与学生之间的这种密切关系，以及每个单元的测试成绩，不论是指导教师还是学生都能得到对学生学习成绩的定期反馈，这也会给学生带来一些鼓励和动力。 （7）能为那些由于各种原因不能来到学校上课的人，提供更多的教育和训练机会。 2．缺点 （1）以学生为中心的学习十分依赖于学生的主动作用，要求学生的责任心和学习动力必须非常强烈。 （2）就适应个别化学习的教材的准备来说，可能存在不少困难。 （3）在以学生为中心的学习系统中，教师除了负责提供学习材料之外，还担负着更具有支持性的指导任务。 （4）适合以学生为中心的学习这一策略的课程范围和类型比较有限。     （5）课程实施在很多方面需要取得主办学校行政管理系统的支持。