5.3.1  两种有影响的教学设计模式     1．格拉奇和伊利模式 　　这个设计过程的模式从一开始便强调确定教学内容和阐明教学目标之间的交互作用；然后根据目标、内容对学习者的初始能力进行评定；在此基础上再制定教学策略，安排教学组织形式，分配时间和空间，以及选择合适的已有的教学资源。模式中将这五方面并列起来，是为了表明它们之间的互相联系和互相制约。从程序上看，它表明设计过程有四个主要环节，即目标、学习者、策略和评价。关于对学生行为的评价，一方面要以目标为标准进行；另一方面评价提供了关于教学效果的反馈，从而可以对模式中其他所有步骤重新审查，特别是检验目标和策略的适宜性。 　　这个模式的优点是执行教师很容易借助模式描述的过程来识别和确定自己的任务。缺点是它可能无意识地强化教师和管理人员保持现存的组织结构和职员配备，而不会去重新检查整个学校的运行基础。 　　格拉奇和伊利模式见下图表： 　　　　　　　　 　　2．肯普模式 　　肯普模式如下图所示： 　　　　　　 这个模式的主要特点是： （1）              强调了十个要素间的相互联系与相互作用，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策； （2）              要素之间没有线条连接，表明在有些情况下也可以不考虑某一要素； （3）              学习需要和教学目的处于整个结构的中心，说明它们是教学设计的依据与归宿，各要素都要围绕它们来进行设计； （4）              表明教学设计是一个连续过程，评价和修改作为二个持续不断的活动与其他要素相联系； （5）              教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并可以按任何顺序进行。     肯普的这一模式是以学科教学、课堂教学为中心的，教师可以根据实际情况在模式中寻找自己工作的方位，按具体需要编排顺序。 　  5.3.2  教学设计过程的一般模式        　　关于教学设计过程，除了前面介绍的两种模式，还有许多不同类型的理论模式。从各种理论模式中抽取出一些基本组成部分，如下表： 序号 模式的共同基本要素 模式中出现的用语 1 学习需要分析 问题分析，确定问题，分析、确定目的 2 学习内容分析 内容的详细说明，教学分析，任务分析 3 学习目标阐明 目标详细说明，陈述目标，确定目标，编写行为目标 4 学习者分析 教学对象分析、预测，学习者初始能力评定 5 教学策略制定 安排教学活动，说明方法，策略的确定 6 教学媒体选择和利用 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发 7 教学设计成果评价 试验原型，分析结果，形成性评价，总结性评价，行为评价，反馈分析 由上面这些基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式如下图所示： 　　从这七个基本组成部分中，还可以进一步抽取四个最基本的环节（或要素），即分析教学对象、陈述教学目标、制定教学策略、开展教学评价。各种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的相互联系和相互制约所形成的构架上形成的。 　　教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程，这个过程可以分为四个阶段： 　　（１）前端分析阶段　详细内容 　　前端分析指的是在教学设计过程开始时，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。 学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法，找出学习者的现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤明确方向。 教学内容分析就是在确定了总的教学目标的前提下，借助于归类分析法，图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。 学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景。学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格、分析学习者学习新的教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。 　　 　　（２）学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段　 详细内容 　　学习目标的阐明就是要以总的教学目标为指导，以学习者的具体情况和教学内容的体系结构为基础，按一定的目标陈述原则，如布卢姆的分类学说和马杰的编写原则，把对学习者的要求转化为一系列的学习目标，并使这些目标形成相应的目标体系，为教学策略的制定和教学评价的开展提供依据。同时，要根据学习目标编写相应的测试题，以便将来对学习者的学习效果进行检验和评价。 　　（３）教学策略的制定阶段　 详细内容       教学策略的制定就是根据特定的教学目标、教学内容、教学对象，以及当时、当地的具体条件等来合理地选择相应的教学程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体。     　制定教学策略时要具体情况具体分析，因为不存在能够适用于所有目标、内容、对象的教学策略。最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的的方法论体系。 　　（４）教学设计成果的评价阶段　　 详细内容 　　包括：（1）确定判断质量的标准；（2）收集有关信息；（3）使用标准来决定质量。在教学设计成果的评价阶段，就是要依据前面确定的教学目标，运用形成性评价和总结性评价等方法，分析学习者对预期学习目标的完成情况，对教学方案和教学材料的修改和完善提出建议，并以此为基础，对教学设计各个环节的工作进行相应的修改。