他集先驱者的研究成果之大成，首先把传播现象及其规律作为一门学问进行独立的研究，并力图使之系统化，从而形成了传播学。传播学研究传播的基本作用与过程。

　　贝罗模式是用以阐明思想传播系统结构的一个静态模式。它由信源、信息、通道和受播者四个要素构成，。贝罗（D.K.Berlo）在论述中还非常强调反馈的重要性，因此，有学者在他的模式中增加了从R到S的反馈。他还指明了影响各个要素传播功能的条件。在影响传、受双方本身传播功能的条件中，包括传播技术（语言的清晰度与说话技巧、文字描写技巧、思维缜密性、手势与表情自然逼真等）、态度（自信心、爱好、双方的了解程度等）、知识（传者与受者对内容的了解程度等）、社会系统（传者与受者的社会地位等）以及文化（传者与受者的文化背景）等。在影响信息传播功能的条件因素中，所谓内容是指传者为达到目的而选取的材料，它包括信息成分与结构；所谓符号是指内容的表现形式，包括语言、文字、图像与音乐等；所谓处理是指传者对选择并安排符号所做出的决定。通道是指传播信息的各种方式，如口耳传方式、书写与阅读方式等。

　　这一模式比较适用于研究和解释教学传播系统的要素与结构，其中的S-M-C-R相当于教师－课业－媒体－学生。按照该模式的提示，我们可以联系教学实际、传播场合及各要素的具体情况，对教育传播的效果进行预测，发现可能存在的问题并有针对性地加以改进。

　　视听传播教学理论认为，如果把教育的内容加以抽象视作信息，那么教育在本质上是一种信息传播活动。它可以应用传播学的理论来研究教育传播过程是如何进行的？如何提高教育传播的效率和效果？传播理论从一个全新的角度拓宽了视听教学的研究。1962年南加州大学博士生埃博克的“视听与教育传播过程关系”的理论模型是教育传播理论的代表模型。

　　
　　行为主义学习理论是20世纪20年代在美国产生的，它在60年代以前一直是作为占统治和主导地位的心理学派而存在。其代表人物有巴甫洛夫（Ivan Pavlov）华生（John.B.Waston）、桑代克（E.L.Thorndike）和斯金纳等。行为主义心理学的主要观点为：学习是一个刺激和反应（S-R）的联结的过程，主张将人的外显行为作为研究对象，反对内省，认为行为的多次的愉快的或痛苦的后果改变了学习者个体的行为，或使学习者模仿他人的行为。因此他们重视环境在个体学习中重要性，强调对刺激和反应的联结。

巴甫洛夫是最早提出经典条件反射的人。他认为一个原来是中性的刺激（如铃声）与一个原来就能引起某种反应的刺激（如狗看到食物会分泌唾液这一现象中的食物）相结合，使个体学会对该中性刺激作出反应（如听到铃声就会分泌唾液），这就是经典性条件反射。经典性条件反射理论可以用来解释人们的许多行为。

华生用巴甫洛夫的经典性条件反射理论来解释人类的学习，他认为，学习就是以一种刺激代替另一种刺激来建立相应的条件反射的过程。

桑代克的联结主义学习理论认为，学习的实质在于形成刺激－反应联结，学习的过程就是盲目的尝试与错误的渐进过程，学习要遵循三条重要的原则：准备律（学习者在学习开始时的准备情况将影响学习的效果）、练习律（有奖励的练习能够增强刺激－反应联结）、效果律（行为的后果能够影响行为是得到增强还是减弱）。

新行为主义者、美国心理学家斯金纳在四五十年代，提出了著名的操作性条件反射的原理。他认为在学习中，对学习者所希望的行为及时进行强化，能够提高该行为再次出现的概率。在他的学习理论中非常强调强化的作用。

　　斯金纳根据他的学习理论设计了新型的程序教学和教学机器，促进了美国当时的程序教学运动。程序教学十分重视研究教学方式、作业分析、学生行为目标的分析以及教材顺序的研究，强调教学策略的设计以及教学评价的意义。程序教学的研究，使人们开始关注教学的全过程，更全面、更系统地看待教学活动。由此可以看出，教学设计的最初尝试孕育在程序教学的设计之中。

　　自从20世纪60年代之后，认知派学习理论逐步取得了主导地位，进而已发展为现代建构主义学习理论。与行主义学习理论注重对学习者外显行为的研究不同，认知学习理论强调对人们学习的内部认知过程进行研究，它把知觉、表象、记忆等基本内部过程作为研究对象，而且把决策、策略等高级心理活动也纳入了自己的研究范围，十分重视主体的内部逻辑结构。代表性的有皮亚杰的认知学习理论、维果斯基的认知学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论和奥苏伯尔的认知结构同化学习理论，以及现代建构主义学习理论等。

　          　　瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的理论对以后的认知学习理论及建构主义学习理论都产生了深刻的影响。他认为学习是认知结构的获得和建构新的认知结构。决定学习的既不是外部因素，也不是内部因素，而是主体和环境之间的相互作用并建构新的认知结构。他将行为主义的S－R公式发展为S－AT－R（其中T代表主体的认知结构，A代表认知同化），强调认知过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相互联系的过程，表明了只有学习者积极主动地把外部刺激与原有知识相结合，才能收到理想的教学效果。

现代建构主义学习理念的基本解释包括：（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。（2）学习过程同时包含两方面的建构，一是对新接收的信息的意义进行建构，二是对学习者原有的经验进行改造和重组。（3）学习者是以自己的方式来建构他对事物的理解的，因而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准理解。

现代建构主义学习理论认为学习模式应该更着重于学习者自身的建构和知识的组织。即强调认知主体通过与客观环境之间双向作用来建构知识，注重研究学习活动所发生的学习环境中各种影响因素，并将成果应用于教学实践。

　　现代建构主义以其对学习的理解为基础，对学习内容的选择与组织、教学过程的设计等提出了一些新的见解，如情境性教学（抛锚式教学）、支架式教学和随机通达式教学等方法。其中，支架式教学就是教师为学习者营造一个解决问题的概念框架，通过适当的启发引导，帮助学生沿着框架攀登，并逐渐放手让学生自己继续向更高水平攀升。抛锚式教学以真实案例或问题为基础，让学生自主地到真实环境中去感受、体验、调查研究、分析和解决问题。教师可以向学生提供解决问题的有关线索，例如从何处搜集资料，专家解决此类问题的探索过程等。随机通达式教学就是以尽可能多的变式（不同的目的、情境、方式、时间等），呈现事物的复杂性和问题的多面性。学生通过从不同的途径多次进入同一学习内容，便可以达到对所学知识的全面而深刻的意义建构，同时发展理解能力、思维能力和知识迁移能力。

      认知－行为主义的学习理论也可以称为折中主义学习理论。这种理论认为,既要提示外部刺激的作用与外在的反应，又要提示内部过程的内在条件的作用。很显然，这种学习理论是融合了认知学派和行为主义两种观点来解释学习的。

美国心理学家加涅是折中学习理论的代表人物，他将学习理论用于教学实践中信息的基本流程。加涅根据这个信息流程，把学习者的学习分为八个阶段，即动机阶段、了解阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段（作业阶段）和反馈阶段。

加涅以他的学习模式为基础，提出几个观点：

（1）　（1）学习是人的倾向或能力的变化，但这种变化要能保持一定时间，且不能单纯归于生长过程。这个学习定义强调变化、保持，并排除生理成熟的作用，这些都是吸收了行为主义的观点。不同的是加涅把行为变化改为内在的能力和倾向的变化，不仅承认外部行为的变化，也承认内部能力的改变。

（2）   （2）学习的结果即教学目标，可分为言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能等五大类。智力技能由简单到复杂，形成学习层次。任何一个智力技能的学习都依赖于过去学习到的技能，每种类型的智力技能所要求的学习条件都有所不同。

   （3）学习发生的条件分为内部条件和外部条件。教学就是要安排外部条件，从而促进内部学习过程的发展。两种不同类的学习，肯定有两种不同的外部条件，两个具有不同能力（内部条件不同）的学生，所需要的外部条件不同。

加涅的学习理论吸收了行为主义学习理论和认知主义学习理论的优点，是一种有代表性的理论，它对教学与学习实践有较大的影响。加涅根据其学习理论提出的教学设计的基本原则是一个重要的教学设计理论，对于教育技术实践有着重要的影响。

    总之，教学设计理论作为教育技术理论的一个重要组成部分，是学习理论应用在具体教学实践中的结果。随着学习理论的不断发展，教学设计必将更加成熟、更加科学。反之，教学设计作为连接学习理论与教学实践的桥梁，其实践的开展也必将促进学习理论的不断发展，二者会相互促进。

     教育技术要分析研究学习者的特点（诸如作业行为水平、能力、知识基础、年龄特征等），因为学习者的情况对于选择目标、确定步骤、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与学习者相互作用来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料（教学媒体）、设备、技巧和环境。但要使它们在学习中发挥作用，就必须系统的开发和使用。为此要进行一系列的教育开发工作，即进行开发有效的学习资源和设计有效的教学过程。开发工作包括理论与研究、设计、制作、评价与选择、供应、使用等各项职能。，教育的组织管理职能包括组织管理和人员管理，这些职能活动需要在统一的指导下才能保证实现特定的目的，因此教育的组织管理职能是至关重要的一环。 

一般系统论是一套相互联系的概念和原则，如系统的概念，系统的整体性原则、相关 性原则、动态性原则、有序性原则、目的性原则，这些概念和原则（亦称为系统的特性）可以组成三个互补性模型：（1）环境模型，它考察处于环境中的和与其相关的系统，并组织与这种考察有关的概念与原则（2）结构模型，它考察什么是系统，是什么样的系统，它的构成要素是什么，哪些是结构性要素，哪些是功能性要素，它是如何组成的。（3）处理模型（或运行模型），它考察系统自始至终的行为，以及告诉我们系统是如何运行的。

       系统方法论则是提供一组思想、原理、方法、步骤、组织和技巧，以便使解决复杂问题的系统理论发挥指导作用。它是运用系统理论的观点，研究和处理各种复杂的问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从而指明解决复杂问题的一般步骤、程序和方法。

     这些层次可以分为宏观的国家、社会的教育系统，社区、学校的中观教育系统，以及教学过程、学习过程、媒体开发等微观层次的教学系统。如果确定了某一层次的教育系统是基本层次，则又可以建立三个互补的模型即环境模型、结构模型、运行模型来作进一步的研究，以达到最优化的目的。从教育技术的实践发展来看，一般以研究微观层次的系统为主，如现行的教学设计原理与方法，就是以系统研究为指导，综合相关的学与教的理论为基础而发展起来的。研究中观层次的教育系统的理论称为课程开发理论与技术，研究宏观层次教育系统的理论称为教育规划理论与技术。

     学校是一个教育系统，当它处于社会环境之中时，又是社会系统的一个子系统。社会向学校教育提出所需要的人才的要求，提供教育资源（如教职员、教材、设施等），输送学生，而学校系统通过各类教育工作把学生培养成社会需要的人才。教学系统是教育系统的子系统，它可以是指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学。作为一种有控制的教学信息传递过程，教学系统包括教师、学生（均为人员要素）、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的构成要素，是系统运行的前提，组成系统的空间结构；而教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式和学习结果等过程性要素，形成系统的时间结构。这些要素之间相互作用、相互依赖、相互制约，又构成系统的输入和输出之间复杂的运行过程，也就是我们常说的教学过程。教育可以看作是一个复杂的系统，要获得最优的教学效果，不仅需要每个组成部分充分发挥自己的作用，更取决于系统中各要素的最优配合和协调一致。因此运用系统研究的观点、理论与方法，对教育的各个部分进行综合的整体的考察，对教育过程进行系统设计，才是实现教育最优化的根本途径。