3.3.1  教育技术的范畴      AECT 94定义中提出教育技术的理论与实践分为五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价。在图 1中列出了这五个范畴，每个范畴都列出了四个主要的子范畴，但这些并不是每个范畴的所有子范畴，其他的子范畴，有的因为它的理论体系还不够完善，有的因为它们目前还不是那么重要而没有列到这个结构图中来。 　　教育技术的这五个范畴之间不是一种线性的逻辑关系，他们之间是协同作用的，是一种互补关系，如图1。教育技术实践人员的工作往往要涉及多个甚至是所有范畴的功能。                             　　　　　　　　　图１ 教育技术各范畴之间的关系 　　(一)设计范畴 　　设计包括过程的设计和资源的设计。在实践中主要是教学过程的设计，而把学习资源的设计整合到教学过程的设计中。过程的设计是详细说明学习条件的过程。设计的目的是生成策略和“产品”。设计可分为宏观层次和微观层次。宏观层次例如教学计划和课程设计，微观层次例如一门课程和一个教学单元的设计。这里的设计强调的是学习条件，而不是强调教学系统的组成部分。相应，教学设计的范畴就从学习资源或教学系统的个别组成部分扩展到整体化考虑和环境的考虑上来。 　　设计范畴至少包括四个理论与实践方面：教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征。　 详细内容       系统设计是一个“包括分析、设计、开发、实施和评价教学各步骤的有组织的过程”； 　　讯息设计涉及对教学信息的符号形态的操作； 　　教学策略是对选择并安排教学活动的实际事项的详细阐述； 　　学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景的各个方面。  　　（二）开发范畴 　　开发范畴的基础是教学媒体的开发。开发就是把媒体设计方案转化为具体物理形式的过程，包括设计、制作和发送的功能。 　　这个范畴根据媒体制作技术分为四大类：印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术。　　 详细内容       印刷技术是主要通过机械或照相印刷过程制作或发送教学材料（如书和静态视觉材料）的方法； 　　视听技术是通过使用机械或电子设备来制作或发送教学材料以呈现形象化的听觉和视觉讯息的方法； 　　基于计算机的技术是利用基于微处理器的资源来制作和发送教学材料的方法； 　　整合技术是在计算机控制下的几种媒体形式的教学材料的制作和发送的方法； 　　（三）利用范畴 　　利用就是使用过程和资源以促进学习的活动。“利用”描述了学习者与教学材料和系统的相互联系。这个范畴要求系统的使用、传播、推广、实施和制度化。它受政策和法规的限制。 　　它的四个子范畴是：媒体利用、革新推广、实施和制度化以及政策和规定。　 内容扩展 　　 　　媒体利用是对学习资源的系统使用； 　　革新推广是为了使革新能被采纳而通过有计划的策略进行传播的过程； 　　实施是在实际（非模拟）的环境中使用教学材料或策略。制度化是在一个组织的结构和文化中对教学革新成果的持续常规地使用。 　　政策和规定是影响教育技术的推广和使用的社团（或其他组织）的规则和行为。 　　（四）管理范畴 　　管理范畴是影响教育技术领域不可缺少的一部分，也是许多教育技术工作人员应尽的职责.这个范畴最早是从对媒体中心、项目计划和服务管理中演变而来的。.这里的管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教育技术。 　　它的子范畴包括：项目管理、资源管理、发送系统管理和信息管理等。 内容扩展 　　项目管理是指计划、监督和控制教学设计和开发项目； 　　资源管理是指计划、监督和控制资源支持系统和服务； 　　发送系统管理包括计划、监督和控制教学材料分发的方法与向学习者呈现教学信息的媒体和使用的方法； 　　信息管理包括计划、监督和控制信息的存储、转换或处理，目的是为教与学提供资源。 　　（五）评价范畴 　　评价就是确定教学和学习是否合格的过程。 　　评价范畴包括：问题分析、标准参考测量、形成性评价和总结性评价。 内容扩展       问题分析是指使用信息搜集和决策策略来决定问题的本质和范围； 　　标准参考测量是确定学习者对预定内容的掌握程度的技术； 　　形成性评价包括搜集达标方面的信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础； 　　总结性评价包括搜集达标方面的信息和使用这些信息来做出利用方面的决策。 　　 　  3.3.2  教育技术学的知识体系        　　（一）  AECT94定义的四个组成部分 　　1、  理论和实践 　　一个专业或学科必须有支持实践的基础理论。理论部分包括对知识体系有关的概念、理论架构和原理等。实践部分是指这些知识在解决实际问题上的应用。 2、  关于设计、开发、利用、管理和评价 　　这些术语涵盖了这个领域的知识基础和专业人员的职能。这几个范畴的研究基本上是各自独立的。其中，设计范畴集中地表达了教学技术基本理论的核心部分。开发范畴亦较为成熟，其他几个范畴的理论仍引用其他相关领域的研究。 3、  关于过程和资源 　　这个组成部分包括定义中的两个基本问题：过程和资源。过程就是用于“产出”和指导特定学习结果的一系列操作或活动，是一个包括输入、行为和输出的序列，包括了设计和传递过程。过程通常是程序化的，但亦不总是这样。当过程有一系列有序的步骤组成时，它是程序化的；当活动顺序不是很有序时，过程就是非程序化的。 　　资源是支持学习的资料来源，或资料库，它包括支持系统和教学材料与环境。但资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，它还包括人员、预算和设施。可以说它包括了一切有助于个人有效学习和操作的因素。 　　4、  为了促进学习 　　教育技术的目的是促进、影响并完成学习。这个组成部分所用的术语是为了强调学习的结果，阐明学习是教学的目的，教学是完成学习的一种手段。学习是检验教学的标准，它表现为知识技能或态度的改变。定义中的学习是指“由经验引起的个人或行为相对持久的改变”，是心理学中的定义，不是我们日常生活中所说的学习是指的听课、读书等。 （二）我国《教育大辞典》中有关教育技术学的阐述 　　我国《教育大辞典》中有关教育技术学的阐述可用图２来表明其知识体系的结构及其范围和子范围的关系。 　 　　　　　　　　　图２　教育技术学的理论结构 　　此图根据在我国90年代初出版的顾明远教授主编的《教育大辞典》中对教育技术学作为一门独立的分支学科作了明确的定义而得来的。查看辞典定义 　　在我国90年代初出版的顾明远教授主编的《教育大辞典》中对教育技术学作为一门独立的分支学科作了明确的定义：“教育技术学是以教育科学的教授理论、学习理论、传播理论和系统科学理论为基础，依据教学过程的客观性、可再现性、可测量性和可控制性，应用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法，在既定的目标前提下探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论、规律与方法。是一门新兴的边缘学科。基本内容为：教学中应用的技术手段，即各种教学媒体（硬件与软件）及其理论、设计、制作、技术、开发应用；研究教学过程及其管理过程优化的系统方法，其核心内容是教学设计、实施与控制和评价技术。” 　　 　　从这个结构图中可以了解到教育技术是教育技术学的研究对象；教育技术是媒体技术与系统技术的总称，即教育技术学的研究对象可理解为教学媒体的开发和教学过程的设计，主要的基本理论是媒体开发的理论和教学设计理论。它们的子范畴亦列于图上。 　　关于子范畴的分类，有不同的方法。请您根据上图和自己的看法进行考虑可如何对子范畴进行分类。 查看本课程分类法 　　(1)如图２中列出的关于教学设计的子范畴是按照系统设计教学过程的几个主要环节来分类，分为设计、评价和管理几部分。 　　(2)从教学实践中教学系统的结构形式和技术手段的不同来区分。这种分类方法表达为：视听传播教学的理论与技术、以计算机为基础的教学的理论与技术（包括多媒体教学的理论与技术、网络教学的理论与技术）、远距离教学的理论与技术、职业教育与培训的理论与技术。