教育技术概论>>第三章教育技术与教育技术学 >>第二节教育技术的定义

3.2.1 AECT 70’ 定义——规定性定义

1970年，美国教育传播与技术协会（AECT）在给国会递交的报告中写到：“教育技术可以按照两种方式加以定义。在较为人们熟悉的教育技术意义上是指产生与传播革命的媒体。这些媒体可以与教师、课本和黑板一起为教学目的服务……教育技术是电视、电影、投影机、计算机等软件和硬件所组成。第二种不太为人们所熟悉的教育技术的定义超出了任何特定的媒体和设备，从这个意义上来说，教育技术整体大于部分之和。教育技术是一种根据在对人类学习和传播研究成果的基础上确立目标，进而对学与教的总体设计过程进行设计、实施和评价的系统方法。”

　　此定义包括两个方面的含义：

　　第一个含义是在教与学过程中应用的媒体及其开发与应用的技术（包括他的硬件和相应的软件），即有形的媒体技术。

　　另一个含义指的是分析和解决教与学的总体过程，从而获得优化结果的系统方法，即对教与学过程进行系统设计的技术。是无形的、智能的系统技术。

　　请仔细考虑AECT 70’定义的下面两方面：
(1) 成功之处　　详细内容

成功之处：这一定义反映了教育技术概念演化的一个总结，表明了教育技术从视听教学运动到形成教育技术的一个规定性定义，界定了教育技术是在教育过程中应用的媒体技术和系统技术的总称。

　　(2)不足之处　　

详细内容

不足之处：这一定义使人们在交流中往往把教育技术仅理解为媒体技术，甚至把它理解为媒体中的硬件技术。这些都不利于发挥教育技术在教学实践中所应起到的效应。

3.2.2 AECT 77’ 定义——过程性定义

　　“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系。在教育技术中，解决问题的方法的表现形式是为了促进学习而设计或选择与使用的学习资源。学习资源分为信息、人员、材料设备、技巧和环境。对问题进行分析，并对解决问题的方法进行设计、实施和评价的过程称为教育开发职能，它包括研究与理论、设计、制作、评价与选择、供应、利用与推广等项。对其中的一项或几项职能进行指导或协调的过程称为教育管理职能，它包括组织管理和人事管理。”

　　这一定义是关于教育技术在教育与教学实践中应用模式的阐述，是对分析、解决问题过程的描述。

　　教育技术有四个方面组成：学习者、学习资源、教育开发职能和教育管理职能。其相互关系如下图所示。

　　　　　　　　　　图１　教育技术领域的运作模型

请您考虑这一定义明确了AECT关于教育技术的哪些重要基本观点？答案

　　1、教育技术是应用系统方法来分析和解决人类学习问题的过程，其宗旨是提高学习质量；
　　2、教育技术依靠开发、利用所有学习资源来达到自己的目的；
　　3、教育技术强调对学习资源的开发、利用过程的管理，并把它作为整个过程的一个组成部分；

　　根据这一定义，我们可以推出教育技术的以下几个方面：

　　(1)教育技术要分析研究的主要方面。内容展开

教育技术要分析研究学习者的特点（诸如作业行为水平、能力、知识基础、年龄特征等），因为学习者的情况对于选择目标、确定步骤、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与学习者相互作用来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料（教学媒体）、设备、技巧和环境。但要使它们在学习中发挥作用，就必须系统的开发和使用。为此要进行一系列的教育开发工作，即进行开发有效的学习资源和设计有效的教学过程。开发工作包括理论与研究、设计、制作、评价与选择、供应、使用等各项职能。教育的组织管理职能包括组织管理和人员管理，这些职能活动需要在统一的指导下才能保证实现特定的目的，因此教育的组织管理职能是至关重要的一环。

　　(2)教育技术的基本指导思想和实践方式。内容展开

指导思想：以学习者为中心，依靠资源和运用系统方法的整合应用；

　　实践方法：按照系统方法的程序和步骤来操作实施。包括两个基本环节：鉴定问题（确定要解决的是什么性质的问题或需求）和解决问题（根据问题的性质来寻找解决问题的方法）。

具体的操作过程包括六个步骤：鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广。这种实践方法极为重要，因为在实践中往往会出现还没有分析清楚要解决问题的性质，就匆忙地提出解决问题的方法，不能有的放矢；或者认为某一种方法、手段可以解决所有的问题，特别是在一种先进的技术手段出现时，更容易产生这种作法。其起操作程序如图２所示，在实践中，对进行的每一步还需要运用有关的理论、知识和技术来支持，才能作好各项工作。

　　　　　　　　　图２　教育开发系统方法的程序和步骤

3.2.3AECT 94’ 定义——学科性定义

　　
教学技术是为了促进学习而对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
这个定义明确指出了教育技术的目的是为了学习，研究对象是过程和资源，基本内容是设计、开发、利用、管理和评价。它是按系统方法应用过程的阶段特点来阐述它们的理论和实践，其研究方法是系统方法。所以这个定义侧重于学科性的定义。它的结构如图３。

　　　　　　　　　　　　图３　 AECT 94 年定义的结构图

这个图也可以用另一种方法来表示，如图４。

　　　　　　　　　　图４　AECT 94 年定义的简化图
　　

3.2.4 影响教育技术理论与实践发展的因素

影响教育技术理论与实践发展的下面三个因素：

　　(1)以学习者为中心　　内容扩展

　　“以学习者为中心”的全面意义包含了学习的效果、学习的个别化、个性化、学习者特征、以及学习的理论模型。在这些内容中，学习过程理论模型的变化直接影响到教学设计的理论依据。如果我们研究分析教学设计理论的变化，就可以看出：
　　20世纪70年代   以行为主义的学习理论模型为基础而展开过程设计；
　　20世纪80年代   以认知科学的信息加工的学习理论模型为基础；
　　20世纪90年代   以建构主义的学习理论模型为基础而展开过程设计，之后又以对这些学习理论模型的综合应用为基础而展开对教学过程的设计。
　　学习过程的理论模型是影响教育技术基本理论（教学设计理论）的重要因素。

　　(2)依靠资源内容扩展

　　“依靠资源”包含了人力资源和物力资源，而物力资源中媒体为主要内容。媒体隐含了新技术的开发与应用，新技术的应用对教学媒体的形态和传播方式起着决定的作用。
　　由于新技术的开发应用，使媒体有最初的视听教材发展为计算机课件、多媒体教学环境和网络教学环境等形式。新技术的发展与学习过程模型的变化，使媒体的教学功能亦不断发展变化，由辅助手段发展为教学过程的基本要素、促进信息内部加工的外部条件和认知建构的学习环境。
　　所以新技术的发展与应用影响到教育技术的基本理论即教学媒体理论和教学设计理论的发展。

　　(3) 运用系统方法内容扩展

“系统方法”使教学设计理论的操作程序亦由原来的线性流程演变为局部循环，进而发展到非线性的步骤。这些也促进了教学设计理论的发展。

　　教育技术的理论与实践主要是与这三个因素有关，而主要是由于学习过程理论模型和新技术的开发应用。

　　随着现代理论和人工智能理论、脑科学以及新信息科技的发展与应用，在系统研究整体论方法的运用下，教育技术的理论与实践必将推向更新的高度，并在教学改革和取得更好的学习效果方面发挥更大的作用。

3.2.5相关概念的辨析

　　一、教育技术与教学技术

教育技术与教学技术两个术语，在美国有很长一段时间是混用的，而在1977年美国教育传播与技术协会出版的《教育技术的定义》一书中，则对两个术语明确的作了区别。

教学技术是教育技术的下属概念。教育技术应用的范围很广，包含了宏观、中观与微观不同层次，而教学技术主要是在微观层次上的应用。

由于美国教育技术在宏观、中观层次上的实际应用相对较少，而大量的实践是在微观层次的教学过程，其理论与实践的发展亦比较成熟。同时，在教学过程中往往更好、更多的体现了技术因素的作用。所以在1994年AECT又修改了教育技术的定义，更突出地使用了教学技术这个术语，并认为教育技术与教学技术是同义的，不再加以区分。

我国现在已经习惯使用教育技术这个术语。本课程除阐述94定义外，亦采用教育技术这个术语，就其内容来看也主要是针对微观层次的阐述。

二、教育技术与现代教育技术

“现代教育技术”习惯上指的是在教育中应用的现代科技手段，如计算机技术、多媒体技术、通信技术、网络技术等，以及由这些技术构成的传播系统和相应的教学软件。

现代教育技术与教育技术不属于同一层次上的概念，它偏重于现代化媒体技术的应用，是教育技术的下位概念。

因此，“现代教育技术”或“教育技术现代化”的提法，从属于教育技术的定义范畴，意在突出“现代”的特征，强调其内涵和外延的现代化。

三、教育技术与电化教育

电化教育是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。

教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。

电化教育实质上是一种媒体技术，教育技术包括媒体技术和系统技术，电化教育的理论和实践只是教育技术的一部分内容。

　　教育技术、电化教育和现代教育技术三者的关系大致可以用图５来描述。

　　　　　　　　　　图５　教育技术、电化教育与现代教育技术关系图