开展电化教育需要有设备。各地采用多层次、多渠道、多方式筹集资金购置电教设备。从1978年到1986年，仅教育系统的电教设备就增加了数十倍。
为了有计划地逐步改善学校电教设备地状况，1986年国家教育委员会向中师、中学、小学分别颁发了《电教器材配备目录》（相关要求），它为学校电化教育的开展起到积极的推动作用。
电教教材编制是开展电化教育的中心环节，也是提高电化教育质量的关键所在。这一时期使用的电教教材主要是唱片、幻灯片、投影片、录音带、电影片和录像带等类型。
制作途径主要有三种：
1、
专业生产厂家制作；
2、
各级电教机构制作；
3、
教师自制；
为了提高电教教材的编制质量，80年代成立了电教工作人员和各学科专家教授结合的电教教材协作组，与文字教材编审委员会结合在一起，编制配套的音像教材。
最初，电教教材大多是通过中央电教馆组织向全国发行的。为了改进电教教材的流通和使用，中央和许多省、市电教馆、高校电教中心也陆续成立了音像教材出版社，为电教教材的出版社发行开辟了新的渠道。
在我国学校电化教育的发展中，高教和普教有着各自不同的特点。高等学校的电化教育起步早，发展快，专业人员队伍大。早在70年代末，80年代初，高等学校已普遍建立起专门的电教机构，负责各自学校电教工作的开展。包括向教学提供电教设备和电教资料，以及与各专业课教师结合，编制各门课程的音像教材，在辅助教学课堂中发挥了积极的作用，受到学校的好评和教师的欢迎。但是，真正把电化教育广泛、持久地深入到课堂教学中，充分发挥现代教育媒体的教育功能，中小学做得比高校好。在国外视听教育中也是如此。
中小学电化教育的推广，大约在80年份初。为了探索电化教育的特点和规律，提高电化教育的质量，许多地方在中小学有组织地
开展了电教实验活动。这些活动大体分为两类：媒体对比实验和专题电教研究。
媒体对比实验：将电教媒体（主要是幻灯、投影、电影、录音等）与传统教育媒体（如语音、挂图、实物、模型）进行对比，探讨其作用及在不同学科中的使用方法和教学效果。
专题电教研究：研究电教媒体在完成某一学习任务、实现教学目标过程中所具有的特点，以及如何发挥其作用。
通过实验研究总结出一些成功的电教经验，提高了课堂教学质量，促进了教师开展电教的积极性，进一步推动了学校电化教育广泛深入的发展。
20世纪90年代以来，我国有组织有计划的开展了多项大规模电化教育实验，如《电化教育促进中小学教学优化》、《小学语文“四结合”教改试验》和《电化教育促进中小学由应试教育转向素质教育的实验研究》等，推进了我国教育、教学的深化改革，也对电化教育的理论建设和实践产生了重大影响。
电化教育实践要求电教理论的指导，电化教育专业的开设要求加强专业教材的建设。80年代由一些高校的专家、学者、教师成立了电教教材编写组，先后出版了一批反映电化教育实践经验和电化教育理论研究成果的著作。
《电化教育》
（河北教育出版社，1983年6月出版）
《电化教育学》
（高等教育出版社，1985年7月出版）
《电化教育导论》
（高等教育出版社，1986年10月出版）
《电化教育概论》
（北京师范大学出版社，1988年1月出版）
《电化教育手册》
（辽宁科学出版社，1988年2月出版）
《电化教育管理概论》
（高等教育出版社，1990年5月出版）
5.
随着电化教育的重新起步和迅速发展，电教人员也大量增加。为了全面规划电教专业人员和教师的培养、培训工作，1979年6月25日至28日，教育部电化教育局在兰州召开座谈会，讨论了各种电教专业人员的培训、师范院校电化教育课的开设和电化教育专业的设置问题。提出：师范院校应尽快开设电化教育课，可先开讲座、选修课逐步发展成为必修课。为了培训师范院校电化教育课的教师，西北师范学院在教育部师范司和电化教育局的支持下，于1979年举办了为期两个月的电化教学讨论班，全国39所师范院校共44名教师参加了学习。之后，这批人员成为电教事业发展的重要骨干力量。
进入80年代，开设电化教育课和设置电化教育专业的院校迅速增多。1983年起，华南师范大学、华东师范大学首先办起四年制本科电化教育专业和教育信息技术专业。至1986年底，全国已有25所高校设置了电化教育专业和教育传播专业，但多数学校称为电化教育专业，为我国培养了大批的专业人才。之后，又有一批院校相继开设了相关专业。
