1.4.1系统设计教学方法的起源            系统设计教学的方法实质上是设计和改进教学的一种经验主义方法。您对经验主义了解多少呢？请查阅相关资料。 　　20世纪30年代美国经济大萧条及进步主义的兴起，客观上阻碍了以实验方法为基础的教学系统方法的发展。 　　第二次世界大战爆发，美国处于战时需要，进行提高军训效率和效果的课题研究，从而总结出一系列教学原则，并用以指导对训练的研究和训练教材的开发。 　　二战后，于50年代中期发展起来的程序教学是教学系统方法得到相应发展的又一个重要因素。 1.4.2系统设计教学方法中若干重要概念的发展 　　     有关行为科学的一些概念，如任务分析、行为目标、标准参照测试和形成性评价等，为“系统化设计教学”方法的形成提供了科学的依据。     主要概念如下表： 概念 具体含义 任务分析 它从特定的 教学要求出发，逐步剖析达到该要求所需具备的从属技能，为测定训练目标提供依据。 行为目标 其目的是制定明确具体的行为目标。 标准参照测试 指根据预先明确说明的行为来衡量学习者的学习成绩。 形成性评价 主要用以对处于开发阶段的教材进行改进。 总结性评价 主要用于对开发出的定型教材或教学方案使用效果方面的评定。 1.4.3早期的系统设计教学方法模型 　     　       这个模型是60年代后期，布郎等人在《视听教学：媒体与方法》这本著作中提出的系统化教学的模型，较明显地反映出行为科学和系统理论对视听领域的影响。这个模型的一个显著特点是所有的教学设计活动都以学生为中心，充分考虑到学生的需要和能力，根据学生达到学习目标的情况而修改教学。在这一过程中，每个步骤都很重要，老师的主要作用是对系统化的教学进行计划。 1.4.4教学系统方法的发展和教学开发运动            20世纪60年代末至70年代初，教学系统方法在教育技术领域日益受到重视。人们在实践中建立了许多系统设计教学的理论模型，并发表了大量关于教学系统方法的文章。 　　教学系统方法与学校中传统教学计划的作法区别很大。要真正把教学系统方法引进教学过程，需要有一种实际的、可操作的方案。教学开发运动正是教学系统方法的进一步发展。它把一般系统理论的基本概念、系统方法的基本原则及行为科学的一些原理加以综合，创造出一种定型化、可操作性强的教学系统方法，为该领域应用技术改进教学提出了一条基本途径。 　　60年代后期，教学系统方法把行为主义、传播理论、学习理论、系统方法等有机结合到一个过程论的框架中。 　　70年代是教学设计形成的年代。这部分内容本课程将在第五章进一步具体展开。