1.2.1视听教学运动的渊源       在教育领域中长期以来存在着对形式主义和"言语主义"的反感情绪。克服学校教学中"言语主义"的弊病是几个世纪来许多教育家希望改革的一个方面。       实现这一模式，目前两种教学方式。 　　下面几位学者的著作中都反映出要求进行这种改革的思想，他们的思想可以看做是视听教学运动产生的渊源。      (1) 夸美纽斯　　 详细了解此学者的教育思想       17世纪捷克教育家夸美纽斯受到英国哲学家培根的唯物主义感觉论的深刻影响，认为一切事物受自然秩序所制约，倡导教学工作适应自然秩序的原理。他从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出直观性原则。他认为，人总是通过观察实物本身，从事物的本源去获得知识，因此，应运用实物和图形来补充口语和书面教学。他为学校采用实物教学和视听手段奠定了理论基础。在17世纪50年代，夸美纽斯写了第一套带插图的课本中的一本，即《直观的图画世界》。以他为代表的感性现实主义对17至18世纪课程的改革产生了巨大影响。 　　(2)裴斯泰洛齐　　 详细了解此学者的教育思想       瑞士教育家裴斯泰洛齐试图根据心理学解决儿童教育问题，特别强调研究儿童心理特点的重要性。他的中心思想就是直观，认为感官印象是一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察应成为教学的基础。他认为教学中语言、文字必须和实际经验相配合，而实际经验则是从对具体事物的观察领悟而获得的，学习应该由具体到抽象来进行。他提倡直观教学方法。19世纪下半叶，裴斯泰洛齐等人的现实主义教育思想逐渐影响西欧和美国的教育方法。 　　(3) 杜威　　 详细了解此学者的教育思想       美国教育家杜威认为，教育活动惟有在儿童积极参与的基础上才能展开。他对传统学校中的形式主义教育不断地进行批判。他主张，教材的基本源泉是儿童的直接经验而又能构成知识内容的东西。他强调儿童自身的经验，强调课程的儿童经验化。 　　(4)福禄培尔　　 详细了解此学者的教育思想       视听教学运动还可以追溯到福禄培尔的教学思想。福禄培尔基于卢梭的思想，主张一切教育都应是令人愉快的，教育中思想和行动两者不应相互割裂。 　　上面这些教育家的教育思想的哲学基础可以归结为：理性认识离不开感性认识，依赖于感性认识。学校教学中，必须重视使学生积累丰富和合乎实际的感性材料，克服形式主义和“言语主义”。 1.2.2视听教学运动产生的背景       视听教学运动产生过程主要有三个背景因素：       （1）19世纪末20世纪初第二次产业革命时期，工业技术现代化致使国家急需大批有知识和技能的劳动者，而且美国各级学校规模扩大，使得当时的学校规模和教育计划无法满足求学的需要。内容扩展       19世纪末20世纪初第二次产业革命时期，由于工业技术现代化，美国已从依靠密集劳动力的农业社会演变为以机械化农业和城市工业为基础的资本主义发达国家，农村和城市的生活起了激烈的变化。为了工业化生产的大发展，国家急需大批有知识和技能的劳动者，因而不得不重视教育的改进。由于社会分工的需要，人们越来越重视实用课程和新的、更有效的教学方法，反对“书本学习”的作法。但是，学校的制度、课程和教学方法仍然沿袭欧洲旧传统，形式主义占统治地位，与社会实际生活严重脱节。从1880年到1920年，美国各级公共学校入学新生人数不断增长，而当时的学校规模和教育计划却无法满足求学的需要。20世纪20年代初期，美国教育领域的视听教学运动正是在这种历史条件下兴起的。       （2）夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威等人的教育思想也是视觉教学运动产生的重要因素之一。       （3）由于工业革命推动了科学技术的迅猛发展，一些新的科技成果如照相技术、幻灯机、无声电影等被引入教学领域，给传统的以手工操作为主的教学送来了新的技术手段。 1.2.3视听教学的初期阶段 　　一、 视觉教学 　　视觉教育产生的背景主要有:      (1) 19世纪末，科学技术的迅速发展和科技成果引进教育领域，对教育技术发展产生了深刻的影响。 内容扩展       19世纪末，科学技术的迅速发展和科技成果引进教育领域，对教育技术发展产生了深刻的影响。照相、幻灯、无声电影等新媒体在教育、教学中的应用，向学生提供了生动的视觉形象，使教学获得了不同以往的巨大效果，于是人们产生了"视觉教育"的想法。1905年，美国第一家学校博物馆在圣·路易斯开办。此后不久，在宾夕法尼亚州的雷丁和俄亥俄州的克利夫兰也开办了学校博物馆。这些学校博物馆和学校课程有着较密切的结合。当时，"一些学校博物馆通过销售便携式的博物馆展品、立体照片、幻灯片、胶卷、学习图片、图表和其他教学材料而充当了视觉教学中心管理机"。 (2) 电影的发明及其在教学中的应用对视觉教学运动的发展起了很大的促进作用。 内容扩展       电影的发明及其在教学中的应用对视觉教学运动的发展起了很大的促进作用。1910年，克莱恩在纽约出版了第一本《教育电影目录》。大发明家爱迪生对电影教学异常热心，他在1911年就已开始制作了一些供教室反映用的电影了。在1913年他曾预言道："在学校里，教科书将很快过时。不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。"在爱迪生预言后的10年里，他预期的变化没有出现。但他推崇教学电影的热情以及对电影的教学作用的宣传却鼓舞了许多视听材料制作商和教育工作者。人们深信电影能促进教学改革，同时能降低教学成本。 　　视觉教学作为一场正式的教学改革运动是第一次世界大战以后开始的。在1918年至1928年期间，这场运动称为视觉教学运动，标志着教育技术的发端。 　　下面我们来看看当时运用视觉教学的实例。      美国有二十多所高校为教师开设了视觉教学课程，培养教师使用幻灯、电影、挂图等手段呈示教材、制作教材和操作各类设备的技能。由于学科建设的需要，一批重要的视觉教学材料教科书陆续出版，如1922年格拉迪斯等编著的《满足社区需求的电影》是第一本完整的视觉教学专著；相继成立了五个全国性的视觉教学专业团体。另外，约有十几个大城市的学校系统建立了视觉教育局。州教育局、高等学校和公立学校中出现了首批管理视觉教学活动的行政机构。对视觉教学开展了系统研究，首批研究报告发表。当时研究重点是师范教育中开展视觉教学情况，诸如所用设备的类型和数量、视觉资料的管理及使用、视觉教学的投资效益等。为促进专业人员之间的交流，《视觉教育》、《教育银幕》、《视觉评论》等5种视觉教学专业刊物相继问世。 请根据上述实例分析以下问题： 　　(1)您认为视觉教学主要的研究领域是什么？ 答案             在十年视觉教学运动期间，视觉教学已向科学建设、师资培训、学术研究、专业交流和组织管理等方面深入。 　　(2) 当时的视觉教学的运用会产生什么样的效果？ 答案            视觉教学是长期以来盛行于学校中传统的形式主义教学方法，特别是所谓"言语主义"的改革。它旨在教学中推行视觉媒体的应用，为学生学习抽象的教学内容提供具体形象的感性认识，提高教学效果。而"言语主义"的教学方法忽视语言符号与学生已有经验建立联系，导致学生不甚理解、死记硬背地学习。 　　(3)“视觉教育”一词的出现，引起了当时的争议，许多学者认为从心理学角度分析，这种提法甚为荒谬。你同意吗？ 答案       视听教学运动还可以追溯到福禄培尔的教学思想。福禄培尔基于卢梭的思想，主张一切教育都令人愉快的，教育中思想和行动两者不应相互割裂。 1.2.4“二战”及战后十年的视听教育       实例分析       战争期间，美国政府通过其"战争培训视觉教具部"生产工业培训电影457部。政府为军队购买了5.5万部电影放映机，花费在影片上的投资达10亿美元。利用电影培训技术人员获得很大成功，在短短6个月中，把1200万缺乏军事知识的老百姓训练成为陆、海、空各兵种作战部队，把800万普通青年训练成为制造军火、船舶的技术工人。战争期间，军队训练中除了大量使用电影外，还采用了许多其他视听媒体，例如，军训中初显成效的投影器，主要用于识别航空器的教学的幻灯，用于外语教学的录音，用于飞行训练中发展视听教学取得巨大的投资效益。据报道，1945年德国投降后，德军总参谋长谈及战争失败原因时说："我们精确计算了一切因素，只是没有算到美国训练军备的速度，我们最大的错误就在于低估了他们迅速掌握电影教育的速度。" 请您认真思考下述问题： (1) 有人对此案例非常不理解，第二次世界大战期间，学校中的视听教学由于缺乏设备、资料和专家而发展缓慢，几乎处于停顿状态，为何在军队中如此不同呢？　　 答案       第二次世界大战期间，学校中的视听教学由于缺乏设备、资料和专家而发展缓慢，几乎处于停顿状态。但是在军队中情况就大不相同。 原因是：美国为应付这场全球性战争的需要，必须在短期内迅速动员千百万大众，并快速而有效地把大批来自把大批来自不同行业、具有不同背景的民众训练成为能从事军工生产的技术人员和各军、兵种的战斗人员。 所以在这特定的历史条件下，视听教学在工业和军队的训练中得到大力的发展。 (2)请您思考在当时需要具备什么样的条件才能进行视听教学？ 答案       促进战时美国视听教学发展主要有以下四个因素： a.工业和军队的训练部门制定了大规模的人才培训计划。如果只依靠传统教学方法来实施这些计划，难解战时燃眉之急，从而迫切需要应用以战前科学研究成果为基础的有效的有效的视听技术来提高培训效率。 b.工业和军事训练中强调绩效能力的培养，目的明确、操作性强；也强调训练者的工作职责。当时这种观念归结为这样一句话，即"如果学生没有学好，那么原因是你没教好。"这些都是构成应用视听技术的观念基础。 c.美国联邦政府为实施教学技术制定了一系列政策，鼓励制作各类教材、广泛使用媒体。 d.美国联邦政府为实施教学技术而巨额拨款，据介绍至少1亿美元。 (3) 在美国军队中运用视听教学进行培训的成功案例说明了什么？ 答案       战时的实践使视听专家和其他教育工作者逐渐认识到，科学的学习理论和现代的视听工具能有效地解决实际的教学与训练问题。 (4)您能否想象此成功案例在当时会产生什么样的影响？ 答案       视听设备在战时人员培训方面取得的显著成效，提高了人们对战后在学校教育中使用视听媒体的兴趣和热情。幻灯、投影、电影、无线电广播等得到了进一步的推广应用。战后在军队及电影工业界若干基金的支持下，视听领域开展了一系列的研究，重点探讨视听媒体的特性及其对学习的影响。在战时工业和军事训练的条件下，视听教学理论得到实践 的检验，新的理念不断涌现。该领域的研究开始向学生、需要、媒体、方法等各个方面扩展，形成了较系统的传播研究。 　　 　　战后十年是视听教学稳步发展的时期。从1955年起，视听教学进入迅速发展阶段。 　　在这一时期，人们也感到"视觉教育"这一名称已不能准确反映这方面实践活动，而提出了"视听教育"的概念。应当指出，视听教育所指的不仅只是幻灯、电影、录音、无线电广播等现代媒体的应用，它还包括照片、图表、模型、标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形式的教学活动，凡是传授观察经验的教育活动，都属于视听教育。 　　在此期间，全美教育协会的视觉教学部正式更名为视听教学部（1947年）。1946年戴尔在总结视觉教学理论及视听教学实践的基础上发表了以著名的"经验之塔"理论为核心的《教学中的视听方法》一书，他依据各类媒体所提供的学习经验的抽象程度对教学媒体作了系统的分类，并概括了应用的原则。这个理论成为视听媒体应用于教学过程的主要依据和指导思想。 1.2.5 视听教学向视听传播教学发展       在二战期间由于战争的需要而在军队中运用了视听教学，那么在1955年后又是什么原因促使视听教学得到迅速发展？请看下面实例： 实例分析：      1957年前苏联发射第一颗人造地球卫星，对美国震动很大。舆论界惊呼美国科技落后，对学校教育提出了激烈的批评，强烈要求改革学校的课程和教学方法。在这种情况下，美国国会于1958年通过《国防教育法》，给教育各种拨款，以保证培养出国际竞争所需要的人才，同时亦把许多研究人员带到教育媒体和技术领域，并促进更多的教师接受新媒体，使视听技术得到有效的应用和发展。 请您思考1957年前苏联卫星上天，对美国教育会产生什么样的影响呢？　 答案       1957年前苏联卫星上天后，促使美国掀起一场长达10年之久的大规模的教育改革运动（即美国教育反省期）。在这场教育改革运动中，要对学校教育的课程内容进行修订，并要对教学方法作相应的改革。在课程改革运动中，强调应用布鲁纳的发现教学法，提出学生的理想学习程序应始于直接经验，逐渐向图象经验和抽象经验展开。因此需要大量使用媒体来达到教学目标。布鲁纳的发现学习法组织教材的模式与戴尔的视听教学理论中媒体的分类模型相吻合，所以课程改革运动对视听教学有很大的促进作用。     视听教学的发展随着媒体及各种理论的冲击便转向视听传播学的形成。视听教学向视听传播教学发展主要由于以下三种情况： (1)教学电视的发展促进了教育技术的全面发展。 内容扩展       教学电视是战后视听教学发展中最重要的组成部分。虽然战前曾有一些将电视应用于教学的尝试，但教学电视的大规模发展还是50年代中期开始。由于部分电视节目质量停留在"课堂搬家"的平庸水平，以及投资转向公共电视的发展等原因，到60年代中期学校教学电视的发展开始降温。从总体上看，教学电视在正式教育中所发挥的作用不大，其潜力并没有得到发掘，所以未从根本上触动教育改革。到60年代后期，一些优秀教学系列电视节目出现，如"芝麻街"等。教学电视的发展促进了教育技术的全面发展。 (2) 在1955-1965年期间，语言实验室、电视、教学机、多媒体组合系统、计算机辅助教学等先后问世并在教学中得到应用。 内容扩展       在1955-1965年期间，语言实验室、电视、教学机、多媒体组合系统、计算机辅助教学等先后问世并在教学中得到应用。使得原来以视听标记的对这个领域的描述又变得名不符实，来自属于视听或不属于视听领域的许多资源要求统一标志，同时由于传播理论的发展和对教育的影响，为此试图定义一个更广泛的术语来概括这个领域。视听传播的术语是1953年在视听教学领域出现的。当时美国视听教学部出版了《视听传播评论》专业刊物，标志着视听教学论开始向视听传播理论发展。有系统的视听传播论是10年以后形成的。 (3)传播理论、早期系统观以及学习理论的发展，给视听教学领域引起了大量新鲜的理论观念，拓宽了视听教学理论工作者的视野。     为了将这些新的概念有机地综合成为一个完整的理论体系，为了给这一已得到发展的领域下一个准确的定义，美国教育学会视听教学部在1961年成立了"定义与术语委员会"，探讨从学习理论和传播理论的角度重新认识视听教学的理论问题。这标志着视听教学向视听传播教学的发展，是视听教学理论上的一个转折点，由重点研究视听信息的显示转向视听信息的传播设计。"视听与教育传播过程的关系"的理论模型是视听传播理论的构架。     但是视听传播在实际应用中的影响并不大，为什么呢？ 答案 主要有三方面的原因： (1)多数视听教学工作者对视听教学的认识仍然停留在"媒体"的层次上，仍以"经验之塔"作为主要的理论基础。其原因是多方面的，例如，教育机构及教师的传统教学观念根深蒂固，使教师对新的传播手段和方法的使用产生一种抗拒心理。 (2)视听教学论没有及时地在很大程度上将传播理论结合到自己的理论构架中，这是主要原因之一。 (3)60年代初期，行为科学也开始向视听领域渗透，客观上冲淡了传播理论的影响。 1.2.6视听教学的基本原理——视听教学论       首先我们来比较一下初期视觉教学理论和视听教学理论的核心部分，如下表： 视觉教学理论的核心部分 视听教学理论的核心部分 视觉媒体能够提供具体、有效的学习经验 学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程。 视觉教具的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据。 各类视听教材与方法应按其能提供的学习经验的性质--具体或抽象的程度来分类。 视觉教材的使用要与课程有机结合。 视听媒体应与课程有机结合。     从以上比较您是否认为视觉教学论和视听教学论之间的差别很大呢？ 　　事实上，尽管在第二次世界大战结束的十年后，戴尔的以"经验之塔"为核心的视听教学论在该领域中影响最大，但是，在基本概念上并没有超出早期的视觉教学论。 　　“经验之塔”是视听教学理论的核心，它构成戴尔《教学中的视听方法》全书的基本构架。它是戴尔在1946年提出的，在1969年进行了修改。戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。 　　      “经验之塔”把人们获得知识与技能的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类11个层次（最初为10个层次，后修改为11个层次。）如下图所示：   　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　      戴尔“经验之塔”每一层都有具体含义。内容扩展 其详细内容如下： 1．能动的经验，即"做"的经验，包括三个层次： （1） 直接有目的的经验。指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验。 （2） 设计的经验。指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会。 （3） 演戏的经验。指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验。 2．形象的经验，即"观察"的经验，包括六个层次： （1） 观摩示范。看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己动手去做。 （2） 学习旅行。可以看到真实事物的各种景象。 （3） 参观展览。展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验。 （4） 电视。 （5） 电影。银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验。 （6） 录音，无线电，静止画面。它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高一些。 3．"抽象"的经验，包括两个层次： （1） 视觉符号。主要指图表、地图等。它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等。 （2） 言语符号。包括口头语言与书面语言的符号。言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。 　 　　在“经验之塔”中，我们看到，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者（提供一些媒体来呈现这些事件），观察到的是真实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。 　　对于戴尔的“经验之塔”的理解和运用，每个人都会有不同的看法。有人从整个图看来，认为教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验，有人认为媒体的运用能使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件，有人认为这一理论还只是一种视听媒体辅助教学的观念。您可以查阅相关资料进行进一步的学习。