第一节 美国、英国、日本的母语教材
母语，从个人层面上来讲，是个人最先接触的、学习的语言；从民族层面来讲，是指当权的族国将自己的母语等同于人民的母语。个人意义上的母语与民族意义上的母语有时并不一致。本网络教材所指的母语是从民族层面上所界定的。
1 美国的母语教材
(1) 美国的母语教材教材的概述
美国是一个典型的多元文化的社会，母语的概念对于一个美国人来说并非等同于英语，但是所有的美国人接受义务教育都需要学习英语。下面所述的语文教材指的是以英语为母语的语文教材。还有，美国的教育制度各州自立，就全国而言，美国没有全国统一模式的教材制度。这两点是阅读和讨论美国语文教材的前提。
一般来说，美国的语文教材按分编型进行编排，可分为文学、语言两大类。
语言类教材有的称之为“英语”，也有的称之为“语言艺术”，其中包括语言技能、实用写作、有效交流等课程。语言类的教材内容包括语言知识的学习与语言技能的训练，其编排体系主要有三种：以写作为主的语言技能训练体系；语法知识体系；助学体系。
文学类教材包括当代文学、美国文学、英国文学、欧洲文学等等。文学类教材内容主要指阅读美国和英国各主要历史时期著名作家的作品，以及欧洲和非西方著名作品的翻译本，其编排体系主要有三种类型：按文学作品主题编排；按作品体裁编排；按历史时期编排。
(2) 美国的母语教材的课文举例
下面的课文选自一所中学六年级（相当于国内初中一年级）的综合母语教材《语言》。这套教材按写作类型编排，共有四种写作类型：叙事文、说明文。描写文和议论文。全书共12章，每种写作类型各安排3章；每章有3个单元，各有若干课。描写文为七、八、九3章，依次为场景描写、人物描写和自然描写，涉及的阅读和写作形式为短文（或小说片断）、诗歌。《语言》的作者是：罗纳尔德·L·克默、詹姆斯·比尔斯、德威恩·特普力特、诺曼·那吉米、琳达·沃德·毕彻、克里斯·威尔斯·费德、塔拉·麦卡锡。教育顾问是：玛西娅·L·安克、罗伯特·戴维斯。读者顾问是：萨莉·博伊特、伊冯娜·L·德瓦尔。由斯科特和福斯曼公司出版。公司编辑部：伊利诺伊州格兰芙。地方编辑部：加利福尼亚州索尼韦尔、乔治亚州塔克、伊利诺伊川格兰美、新泽西州奥克兰、德克萨斯州达拉斯。
课文2
第八章 描写
主题：言语交流
想一想你日常生活中的言语交流。你每天都在进行听、说、读、写的活动。在这一章，你将读到一些有关人际之间互相交流的文章。当你描写某个人物时，你也在与别人交流你自己的思想。
第22单元 文学思考
第一课 文学：人物描写
下面这篇文章节选自一篇小说，表现了一个人与别人交往时的技巧。这是位医生，替一个刚刚在意外事件中受伤的小女孩看病。在阅读过程中，注意医生与病人交流的技巧。作者使用了感觉词和修辞手法来描写这位医生。注意这样的描写怎样帮助读者清晰地勾画出医生的形象。
选自弗吉尼亚·汉弥尔顿的《威莉·比在火星人着陆的日子里》：
泰勒医生走进屋。他有点老，在威莉·比看来，他简直就像主日学校卡片上的摩西，只是没有长长的胡子，他一头漂亮的白发，双眼炯炯有神。高高的个头，足以碰到天。人家说他87岁，但威莉觉得他看起来都快100岁了。他齐肩白发像婴儿的头发那样柔软，黑色外套几乎拖到脚踝。他围着绿色羊毛围巾，戴着黑色卷边毡帽，帽檐低得遮住了前额。脚上套着老式鞋罩，把脚面到脚踝都裹了起来。他走进来，点头打招呼，同时低头让玛娃帮他把帽子摘下来。他一手拿着黑皮包，一手拄着拐杖，所以没办法自己脱帽子。
他女儿总是开车送他出行，这时也走进来，把他的大衣和围巾脱下放在手臂上。在他脱衣服时，他女儿帮他拿了一会儿拐杖，然后又把拐杖递给他。他女儿帮他脱外衣时，威莉看着他把那只黑包从一只手换到另一只手上。就这样看看泰勒医生，她觉得自己已经好受多了。
这时，泰勒医生已经走到她身边，拉了把椅子靠病床坐下。她闻到医生身上那种奇妙的、混杂着药香的薄荷味，听着医生张嘴喘气的声音，看着他红润的脸庞和镜片后面有神的蓝眼睛。
“啊，威莉小姐，”他低声地说，嗓音有点沙哑，“咱们看看有没有烧，瞧你发抖的样子……”他拿出体温表，放进她嘴里。又给威莉搭脉，听听她的心跳，检查她头上的肿包。
他嘟咪着说：“你要撞头干嘛呀？”一边说，一边皱着眉头。威莉嘴里有体温表，但她知道泰勒医生并没有要她回答，只是在跟她开玩笑。他总爱和病人开玩笑。
“她被木块砸了，医生。”她父亲坐在钢琴凳上说。
泰勒医生咧嘴一笑，朝威莉眨眨眼睛。“他以为我不知道！”他大声地耳语道，她父亲只好听着。“他以为我老得找不出毛病的原因了！”
额头上的疼痛使威莉记起受伤的前前后后，那钻心难忍的疼痛让威莉回想起受伤过程的每一个细节。
她父亲显得有点局促不安，便说道：“你瞧，医生……”泰勒医生用手示意他不要说话，眼睛却一直没有离开威莉。
医生把手放在威莉的额头上，威莉觉得额头上的包有橘子那么大，而且还在长。医生问她：“疼吗？”
他的手像羽毛一样轻柔。就在他用手指摸色块时，也很轻柔。
威莉摇摇头。其实是很疼的。噢，真疼！
讨论：
①用自己的语言描述医生的相貌。
②第一段医生被比作谁？这种比喻是明喻，还是暗喻？
③为什么说只是看看医生，威莉就已经觉得舒服多了？
④你有没有遇到过像泰勒这样的医生？他／她在哪些方面象泰勒医生？
分析：叙述角度
第一人称是从“我”的角度讲述故事（如“我朝窗外看”）。第三人称用“他”、“她”或“他们”（如“她朝窗外看”）。上面的这篇文章是从第三人称角度写的。如果用第一人称，从威莉的角度叙述，第三段就可以这样开头：“这时泰勒医生已经走到我身边。”用第一人称重写这一段。
写作
情节摘要是按时间顺序概括小说中的主要情节。主要情节就是那些对人物来说很重要的事情。列出文章中你认为主要的情节，用下面的情节作为开头：泰勒医生到威莉家为威莉作检查。然后写出这篇文章的情节摘要。
补充练习
[听说] 分成小组，谈谈你们认识的擅长言语交际的人，他们是怎样培养自己这方面才能的？列出你们认为重要的交际技能，最后把各小组列出的技能汇集在一张表上，贴在教室里。
[阅读] 玛里安娜·普瑞托的《用西班牙语说：西班牙儿童游戏和民歌》描写了一些如何使交流变得有趣的活动。
第二课 人物的性格特征
注意分析人物的行为、反应以及对话从而加深理解所描述人物的性格特征。
学习重点
·人物的行为与反应能表现人物的性格。下面这个片断节选自第一课的小说。医生的动作及威莉的反应告诉我们医生是怎样的人？
医生把手放在威莉的额头上，威莉觉得额头上的包有橘子那么大，而且还在长。医生问她：“疼吗？”
他的手像羽毛一样轻柔。就在他用手指摸包块时，也很轻柔。
·对话是人物在故事中说的话。对话也能反映人物性格。佳娜夫人是另一篇小说中的人物，下列对话反映出她怎样的性格？
“我是佳娜夫人，”这位女士继续说，“在接下来的三个月，直到学期结束，我就是你们的老师。”
“布克小姐哪儿了？”威利·詹姆士问。
“布克小姐去哪儿了？”佳娜夫人纠正道，“布克小姐有自己的事情，而我们也得有我们自己的事……”
（选自伊洛斯·格林菲尔德的《妹妹》）
佳娜夫人立即开始上课。她让每个学生都意识到他们聚在一起的唯一原因：学习。从这几句对话里，我们知道佳娜夫人是那种严肃的、直截了当的人。
我们将构成人物性格的单个品质称之为人物特征。下面列出一些人物特征，以一组组反义词的形式出现。学习这些人物特征。
整洁——杂乱 有责任心——无责任心 勇敢——胆小
紧张——放松 诚实——不诚实 严格——松散
礼貌——粗鲁 温和——粗暴 友好——敌对
有耐心——不耐烦
指导练习
泰勒医生和佳娜夫人具有以上哪些特征？
练习
（一）下列各句可用上面的哪种特征概括？
例：莉沙热情地和大家打招呼。答：友好。
①为了找人救助邻居家生病的孩子，沃克夫人在呼啸的暴风雪中疲惫地走了一英里。
②莫里斯想和人说话时，总是抓住别人的胳膊甩来甩去。
③“我真希望我不要老是坐立不安。”
④“我从来没见杰米撒过谎。”
⑤“每件东西有安放之处，而且都应放在固定的位置。”
（二）你将听老师读小说《谢恩》片段。注意听，看作者是如何用人物对话、行为及反应来展现人物性格的。然后回答下列问题。
⑥陌牛人开头的话及让马先饮水的动作告诉我们他是什么样的人？
⑦男孩对陌生人的话是如何反应的？表现了男孩怎样的性格？
⑧父亲回答陌生人的话表明父亲是什么样的人？
⑨陌生人下马及打扫的动作，告诉我们他是什么样的人？
应用／口语
在一篇小说中找出一段能表现人物性格的文字，读给你的同桌听，让他告诉你这段文章表现了人物的哪些特征。
第三课 前缀和词根
学习前缀的含义，扩展词汇。
学习重点
上一课学习了人物的行为（act）及反应（react）。这里act是词根，而re-是前缀。前缀是一个或几个音节，加在词根前，组成一个具有不同意义的新词。前缀“re-”表示“又”或“重新”，加在词根“act”前，组成新词“React”。学习下面的前缀表，记住其他七个前缀的意义。
前缀及其含义 同 根 新 词
Re-（又，重新） assign（分配） reassign再分配）
pay（付钱） repay（付还，还钱给；报答）
dis-（相反，缺少，不） honest诚实） dishonest不诚实）
comfort（舒适） discomfort（不舒服）
im-（不，相反） possible（可能） impossible（不可能）
patience（耐心） impatience（不耐烦）
mis-（错的，错误的） spell（拼写） misspell（拼错）
apply（应用） misapply（误用）
pre- heat（加热） preheat（预热）
teen（青少年时代） preteen（青春期前的）
semi- circle（圆） semicircle（半圆）
sweet（甜） semisweet（甜度低）
sub- normal（正常） subnormal（低于正常）
un- clear（清楚的） unclear（不清楚）
equal（平等） uneaqual（不平等）
词根加上前缀时，词根的拼写不变。
指导训练
指出下列词语的前缀和词根。
subcompact（微型汽车）unfair（不公平）
rearrange（重新安排） misread（读错）
练习
（一）指出下列各句中含有前缀的词，在前缀下画线并写出该词的词义。
例：This subtropical island looks unreal at night．
（这个亚热带岛屿夜里看起来不像真的。）
答：subtropical：nearly tropical（靠近热带的地区）。unreal：not real（不真实）
①We are unsure about these subhuman life forms．
（我们对这些近于人类的生命形式还不太清楚。）
②Arizona has several semidesert areas．
（亚利桑那州有一些半沙漠地区。）
③Letters addressed to “Occupant” are impersonal．
（给“住户”的信是客观的。）
④Waiting in line makes me impatient．
（排队等候让我不耐烦。）
⑤She has misplaced herself semiformal dress．
（她把那件半正式的衣服放错7地方。）
⑥Retrace your steps and unlock the chest．
（顺原路返回，打开箱子。）
⑦An impartial judge is needed at the pretrial hearing．
（预审听证会上需要公正的法官。）
⑧ Impolite people who mistreat others bother me．
（虐待别人的无礼之人让我恼火。）
⑨We uncovered semiprecious metals in subarctic soil．
（我们在亚北极土壤里发现了次贵重金属，）
⑩The captain gave the crew preflight directions．
（机长对机务人员进行起飞前的指导。）
（二）从上表中选出适当的前缀加在下列词根前，构成新词，并写出词义。
例：regard（尊敬，看重）
答：disregard（不顾）——lack of regard（缺乏尊敬）
final（最后的） wrap包裹）
Read（读） view（看）
match（匹敌） Annual（每年的）
pure（纯洁） standard（标准）
please（使高兴） locate（使定位）
understand（明白） structure（结构）
mature（成熟） certain（某个）
obey（服从）
应用／词汇
从上表中选择适当的前缀加在下列词根前构成新词。用这些词各造一个句子。
conscious（意识到的） perfect（完美的） like（喜欢）
fortune（富有，运气） move（移动）
finals（期终考试，决赛）
(3) 美国的母语教材的简评
①美国母语教材重视研究性能力的培养
美国是一个崇尚创新的国家，其母语教材也很重视学生的研究能力的培养，以凸现学生的自主性、实践性。不管是低年级，还是高年级的母语教材，都对此方面有要求。试以六年级《语言》教材为例，六年级《语言》教材第12部分第一单元共有7篇课文，其中第一课介绍调查报告的定义及其结构；第二课讲解如何寻找写调查报告的主题；第三课关于如何准备调查报告要回答的问题；第四课介绍如何利用资料获取信息；第五课让学生评估获得的信息，留下与调查报告内容相关的材料；第六课教学生总结概括所获信息，做成笔记；第七课则要求学生运用分类、缩写、排序等技能组织笔记上的内容，写出提纲，完成调查报告（或论文）。教材注重学生初选课题——重选课题——指定计划——资料分析——调查研究——实验研究——论文撰写等研究历程，获得实践研究和学习语言的切身感受。
②强调多元文化的学习
教材所选的文学作品来自于多种文化背景，除各个历史时期的美国文学外，还收进了英国文学、日本、西班牙等过的文学名著。美国文学中，除了主流文学外，还收进一些印第安文学作品。在涉及其他文化的作品时，加进一章“多远文化”的学习，其内容丰富多样，如第二次世界大战其中的大屠杀、黑人牛仔、不同文化中的鼓乐、美国地名折射的多元文化、颜色在个民族中的含义及民间文学等。通过这些多元文化的学习，学生极大地扩充了视野，不仅了解了美国主流文化，还对其他民族的文化也有了一定的了解。
③强调书本知识和现实生活的联系
由范文中小主人公发生意外接受医生治疗这件事，提醒学生寻找应付生活中可能出现的紧急情况的救治措施。这里，教材还注意培养学生的动手能力，教材并没有提供现成的答案，而是给学生指出了可以找到答案的途径，让学生自己得出答案，然后要求他们将这些急救措施编辑成册，人手一份。这样做有两个优点：（1）学生自己动手编辑急救手册，可以获得一种成就感；（2）人手一份急救手册，强调生活常识和生活技能的重要，而不是提倡“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”。这些做法，可以培养学生观察。思考和分析判断的能力。
2 英国的母语教材
(1) 英国母语教材的概述
英国母语教材大体上看，有分编型和综合型之别。
分编型教材主要是指语言知识与读、写、听、说或文学课程的分别编制。如由海顿理查德斯编著、吉思图书有限公司出版的《初级英语修订本》就是一本语言教材。
综合型教材是指同一教材中，或包含文学知识与语言知识，或是听说读写四种语言活动和能力，或是文学体裁、文章体式与生活单元的综合等等。如由牛津大学出版社出版的《牛津英语教程》，就是属于综合型教材。这套教材每册分为A、B部。A部是文学种类，B部是语言应用活动。A部以“文学种类”为题，编选了短篇故事、诗歌、剧本、散文等四种文学体裁的作品。B部以“语言应用活动”为题。第1、2册中分“说与听”、“阅读”、“写作”三项，用来覆盖国家课程标准所提出的全部能力要素，第3册不再分项。
(2) 英国母语教材的课文举例
下面选自牛津大学出版社出版的初中英语教程，此教材共分三册，相当于我国初中一年级指出三年级的程度。每册分两部分：第一部分为教材主体，其中包括故事、诗歌、专题三项。每项中又根据学生年龄特点采用多种体裁和题材的文章，并附有插图，增加趣味性。第二部分为语言实践（使用词语）等基础知识和基本功训练。语言实践有读、写、听、说，读练结合，以读为纲，提高阅读理解能力和写作能力。
课文节选
自然篇
小说
农夫的妻子和老虎
诗
她唤它鲁冰
祈祷文
虹
专题
我们在岛上的生活
农夫的妻子和老虎
巴基斯坦故事一则
从前有一天，一位农夫牵了他的一对耕牛去地里干活。正当他耕翻了第一拢的时候，一只老虎向他走了过来说：“祝你平安，朋友，早上好吗？”
“谢谢你了，虎爷，我很好，你好吗？”农夫回答，一边抖抖索索地心里想着最好的办法还是对老虎恭敬些。
“听你这么说我很高兴，上帝让我来吃你那两条牛的，”老虎愉快地说，“我知道你是一位敬畏上帝的人，所以赶快把牛绳架解开。”
“你搞错了，我的虎爷。”农夫说。这时他的勇气鼓了起来，他知道老虎只是意在他的耕牛，而不是吃人，于是他说：“上帝派我种地，要种地，我得要有耕牛，你找别的东西吃不是更好吗？”
“不要拖延时间，我不高兴尽等你，”老虎说，“假使你解开牛绳架，我立刻就好吃它们的。”说着老虎就开始磨快它的牙齿和爪子，模样挺吓人。农夫苦苦哀求老虎不要吃他的耕牛，并答应如果老虎放过他的耕牛，他将用他妻子的小奶牛来换，对此老虎表示同意。于是，为了保住耕牛，农夫带着牛匆匆地赶回家中。
看到他这么早就从地里回来，农夫的妻子——一位非常勤快的妇女喊了起来：
“怎么啦！你这懒骨头，这么早就回来了，我的活才刚刚开了头呢！”
农夫向她解释了他怎样遇到了老虎，又如何答应用她的奶牛去换的事。听说这事，他妻子开始大声嚷嚷起来，说：“真是少有的故事，拿我这么漂亮的奶牛去换你的蠢牛，你这是什么意思？我到哪儿去弄牛奶喂那些小鸡？没有牛油，我拿什么来弄吃的？”“那不要紧，老伴，”农夫说，“但是没有粮食我们怎么能有面包？没有耕牛种地我们哪来粮食？赶快去把奶牛牵来！”
“你这大傻瓜，”他的妻子责备他，“只要你有一丁点儿脑子，你就会想出办法来摆脱困境。”
“你自己想一个出来！”农夫愤然地吼了起来。
“可以哟！”农夫的妻子回答，“但是在我想办法的时候，你得按我的话去做，我不能又想办法又做别的，你回到老虎那儿去，告诉它你没把奶牛带去，而你的妻子将带给它。”
那农夫是一个最最胆小怕事的人，对妻子的主意，他并不赞成，但是他又想不出什么好主意，于是就照他妻子说的做了。
他发现那老虎还在磨它的牙齿和爪子，它已饥饿难忍了。当它听说它的午餐还得等些时候，它开始咆哮起来，挥舞着尾巴劈啪作响，虎须也不停地抽动着。它这副怕人的样子，吓得农夫的两个膝盖互相不停地磕碰起来。
当农夫离家的时候，他的妻子去了马厩，给马套上鞍子，她穿上丈夫最好的衣服，把头巾扎得尽可能地高，以使她显得更高大些。她跨上马出发到老虎等着的地里去。骑在马上大摇大摆地俨然像一位男子汉，她直奔田头，鼓起了勇气，壮大了胆，大声喊道：“给我力量吧！但愿能在地里找到一只老虎！昨天早餐我吃了三只老虎，而今天还不曾尝过虎肉的味道呢！”
听了这话，看到骑在马上谈话的人毫无顾忌地向它走过来，老虎心里直发毛，夹着尾巴冲进树林里去了。
它跑得这么急促，几乎一头撞倒它的伙伴胡狼——老虎总有自己的胡狼，为它们进餐以后收拾骨头。
“阁下，阁下！”胡狼喊道，“你跑得这么快要去哪儿？”
“快跑，快跑！”老虎喘着气说，“在那边田头有一个恶魔般的人骑在马上，他一顿吃三只老虎不当一回事儿。”胡狼听了，用前爪捂着脸大笑了起来。“我亲爱的主人，”它说，“太阳的强光刺眩了你的眼睛了吧！那不是骑马汉子，只不过是农夫的妻子罢了，她打扮成男子汉的样子。”
“你能肯定吗？”老虎问，在奔跑中停了下来。
“非常肯定，我的老爷，”胡狼说，“如果阁下的眼睛，咳！不曾给太阳照眩了的话，你就会看到那女人的辫子还拖在背上呐。”
“可能你搞错了，”胆怯的老虎还是坚持己见，“她看起来像一个恶魔骑在马上。”
“谁怕谁呀！”胡狼说，“来吧，别为了一个妇女就放弃你的美餐！我们一块儿去。”
“不，没准你把我带到那儿就丢下我跑了！”老虎害怕地说。
“好吧，让我们把尾巴结在一起，这样我就不会丢下你跑掉。”这只狡猾的明狼提出了建议，它生怕把自己应得的骨头给滑掉。在结好彼此的尾巴成为一团以后，这一对儿肩挨肩地出发了。
这时农夫和他的妻子仍然还在地里，为他们对老虎所施的诡计得意地大笑。突然，瞧！他们看到那只老虎和胡狼尾巴扎在一起朝他们走过来。“快跑！”农夫喊了起来，“这下糟了，这下糟了！”
“没有事，你这大笨蛋，”他妻子冷静地说，“别出声！我都听不见自己的话了！”
她一直等到这两个畜牲来到能听见她说话的地方，然后有礼地大声说道：“胡狼先生，你真好，把这么一只肥美的老虎带给我作午餐。我要不了多一会儿就享受我的那一份，而骨头你自己享用吧。”
老虎听到这里，吓得不知所以，完全忘记了胡狼，也忘了它们的尾巴是紧紧扎在一起的，它狂奔猛逃，把胡狼拖曳在身后，劈里啪啦，劈里啪啦，在碎石头上拖过，嘁嚓，嘁嚓，在带刺的灌木丛中划过可怜的胡狼拼命吼着，嘶叫着，要老虎停下来，可是毫无用处，身后的叫声只是使胆怯的老虎更加害怕，跑得更快。
它奔着，跑着，越来越远，它慌慌张张，匆匆忙忙。越过山头，跨过溪谷，直到筋疲力竭，难以支持。而这时的胡狼，早已在一路碰撞摔击中遍体鳞伤，死于非命了。
从此，农夫和他的妻子再也不受老虎的骚扰了。
有关故事方面的思考
当你阅读故事后你的注意力放在四个人物身上，根据他们的变化和发展，完成下列表中项目。
写作要求
农夫的妻子显然善于处理问题。想想她的性格，她是如何处理难题的。现在再想想，她可能如何解决这个难题：
农民的田地属于一个富有的地主。地主老了归天以后他那自私的儿子继承了产业。他告诉农夫和他的妻子他要他们付四倍于原先的地租。如果他们不付，就要收回田地卖给一个有钱的朋友。他们怎么办呢？他们付不起额外的地租，如果被撵走就要挨饿了。
她唤它鲁冰
她唤它为她的鲁冰，
有一次她带我去看，
她所做的
就是伸出她的手，
在掌中
撒些干奶酪屑，
她轻轻地唤着，
“鲁冰，鲁冰。”
起先毫无动静，
但是然后，
一簇玫瑰
突然活了起来，
那是她的红襟鸟（知更鸟）
鼓动着双翼
从树根丛中它的窝里
飞了出来。
他飞落在她的掌中，
悠然、雅致。
他胸脯一团红色，
周围一片橘黄，
逐渐向棕色的背上
淡化，消隐。
他的双眼晶亮，
像黑色的隧石
被打磨得又圆又亮。
他的鸟喙
恰像玫瑰的尖刺
在啄起奶酪屑。
她拖长了声音抚慰地对他说话，
“鲁冰，鲁冰，我的小鲁冰。”
她小指的指尖
抹着他的脊背，
一似她钟情地
抚摸她那情不专一的朋友。
祈祷文（Litang）
我双手捧着
灿烂光辉的日光，
内心感激白日的来临。
感谢你呀，生命。
日光像一把
精致的扇儿。
在我手中展开。
日光像猩红的
圣诞红杉，
日光像黄色的
桂花，
日光像清澈的
水，
日光像绿色的；
仙人掌，
日光像大海，
闪烁着
白鸟的光泽。
日光像热带的
小山，
日光像一份
在我手中的
圣餐。
阿门！
祈祷文常常像一份清单，单上每样东西都以同样方式开头。这也为我们做计制定了一个模式，你可以用此模式做诗：
《白天》
白天像……
白天像……
白天像……
白天像……
阿门！
你还可以用“XX”代替“白天”，或者用“水”，用“友谊”等，任选一题，做一首你自己的祈祷文。
虹
当你看见
虹
你知道
上帝知道
他在做什么——
一张巨大的笑脸
横过天际
我告诉你
上帝有形态
人有形态
当你看见
雨云过去
随之而出现
虹
我告诉你
上帝正在创造
仙境
人在创造
仙境
但是有时候
你知道
当我看见了
虹
如此光彩焕发
弯弯地
像是她怀了孩子
我真想知道
上帝是不是女人
如果是
那么女人的
形态
来自男人的形态
大声朗读原诗：具有较强的节奏、重复、幽默感。读时尽量把它们表达出来。
专题：我们在岛上的生活
热烈祝贺！
开发荒岛求生存。
你被选为同年会学生组成的“荒岛生活小组”成员之一。你将和旅伴们在一个无人居住的荒岛上生活一个月，以显示年青人多么机智、勇敢，多么能适应环境生活。你决定进行一次探险并描述在荒岛上遇到的各种情况。
你可从下列三个岛屿中选定一个，作为你们的地方。
①仔细研究所有提供的信息。
②每个岛都各有两个方面：一是有利条件，另是不利因素。
③根据这些条件和你们的条件来决定小组应选哪一个岛。
④写一段简短文字，说明你组选择该岛的理由。
⑤想一想你选的岛上情形，画图说明其主要特点，使用已供信息，并加上你们自己和其他详情。
旅伴们
奈森·范里西 男，13岁。强劲有力身体好，举止任性，具有独立性，喜欢做事不求助于人，怕蛇。
克里格·温斯泰力 男，11岁。不十分强壮，但为人随和，无论参加什么活动都受欢迎，喜爱炊事并善于此道，有哮喘病。
希格·威英 女，12岁。乐于助人，健谈，善于把低落情绪鼓动起来；有点儿杂乱无章，不是当领导的材料，近视眼。
袭里亚拉·凯恩 女，12岁。能干、理智，工作勤恳，处理问题果敢和有主见；对不同意见的人有时急躁，不吃荤食。
鲍莱茵·汤麦丝 女，I3岁。活泼，健康，校足球队最佳球员之一。做事善于实践，手工设计、技艺精巧；怕干家务；只吃便宜食品。
除了上面提到的五人外，你再另外选两名作为同去小岛的伙伴。
①作为“荒岛生活”小组成员描述一下他们的长处与短处；
②描述一些为什么选这两位的理由：
③把你自己作一简要概述；按上述成员介绍的方法，归纳一下自己的长处与不足。
有关三个岛屿的信息
勃林岛：
旅游到勃林岛，你将进入一个热带天堂。
勃林岛堪称一个富有野生动物的世界。在这里你将见到的动物鸟类和鱼类是在绿色植物世界中从来梦想不到的。但是要注意，岛上的一切不是表面上看起来的那样。许多动物对人类抱有敌意，如毒蛇和凶猛的山猫。许多奇异的果子可为旅游者提供食物，但有些却含有致命的毒素。然而最主要的困难是岛上没有水源。除非你能聪明地想出或找到存储雨水的好办法来，因为岛上几乎天天有。
克劳维斯岛：
我们在岛上花了十天时间，发现对比之下，这是较好的一个，总的来说气候凉爽宜人，不难找到食用水和食物。（但是只有蔬菜类植物可吃，找不到动物来供应肉食，要捉鱼类也是徒劳）
岛上满是树木，加上常常遍降大雨，人住在岛上为郁郁葱葱的绿色所环围。
夜里很冷，我们不得不锻炼自己体格，盖上舒适的小棚屋住宿。
阿波埃岛：
岛身较低，涨潮或暴风雨到来时，常处大水淹没的危险之中。一般气候温暖干燥，这就为人类居住生活带来困难。岛上只有一条小溪下雨时有水，平时完全干涸。此岛上植物罕见，惟一能容易找到的食物就是椰子。鱼类很丰富，但是要走几百公尺路才能到海滩边去捕捉它们。因为附近水都很浅。
装备
在上岛前允许你选择一些装备：六种必需品和两种奢侈品。提供的物品足够小组每个成员用的。
①说明你选的六种必需品是什么，为什么选它。
②说明你选的两种奢侈品是什么，为什么选它们。
③每个小组成员必须记日记，记下他们的经历及他们的感受。
上岛那一天，你知道了谁是你的同伴，知道带哪些装备。
知道岛上的许多情况；写下日记始篇，描述你准备去岛上的感受。
现在再写一篇日记，内容描写上岛时发生了什么情况，同时也要描写其他成员到岛上时的感受。尤其是当载你上岛的船只渐渐远去直至看不见时你的感受。
连环画：小组荒岛生活纪实（略）
(3) 英国母语教材的简评
①英国母语教材重“义理”的情境性
英国母语教材相当重视“义理”的教育，特别值得提出的是，其教材注重从“实践”这一层面上来让学生亲身体味，然后再构建自己的人生观、价值观等。我们从《在荒岛上》这一专题，明显就可发现这一点。此专题要求学生结合自身的条件（如成员的健康状况、性格、兴趣、爱好等），从勃林岛、克劳维斯岛、阿波埃岛三个岛屿中任选一个作为在其中生活一个月的自然环境，即组织一些课外或假期活动的形式，给学生一些具体的义理教育的情境，用这种方法鼓励学生在困难的环境中与大自然进行斗争，战胜困难，磨练自己的毅力与意志。学生在实践中悟出一些“义理”，如在荒岛，战胜苦难是求生所必须的，慢慢地“义理”就会内化为自身的一部分，长期的“积淀”，会使一个学生真正成为一个不畏艰难困苦，勇于迎接挑战的人。
②从英国教材中，我们可见其十分注重学生间的相互合作
在信息化高速发展的时代，在社会分工越来越细的今天，我们也愈来愈讲求人与人的“合作”——即团队精神是每个人必须具备的素质之一。英国教材的专题部分，就较好地强调和发展了学生间的合作精神。如《在荒岛上》，要求学生自己挑选两位通去的小伙伴以及一块在岛上共同与困难做斗争。
③教材选择颇具匠心，诗文并茂，插图生动
如第三册（此处未节选）中《我的祖母》这篇文章，从一个男孩的角度怀念祖母，突出描述了祖母（一位普通的渔村妇女）勤劳、朴实的生活。作者以一首短诗作为引言，实际上是下面小说的概括和缩写，短短二十多行诗中描述了祖母的外表；受疾病折磨的痛苦情景；与疾病斗争的坚韧意志和毅力；为全家人操持家务不惮其劳；对孙儿（作者）的钟爱和百般呵护，舐犊深情跃然纸上。其中插图多幅，真实生动。
3 日本母语教材
(1) 日本母语教材的概述
日本有十几家出版社根据文部省颁布的教学大纲和各课目的《学校指导书》，承担着语文教材的编写出版任务，各出版社的教材虽各有特点，但在结构上都大同小异，其内容编排都是以单元为单位的综合形编排法。单元的构成有两个依据，一是该单元的主题和目的要求，二是课文的体裁与题材。教材采用的大都是日本作家的文章，包括当代作品和古代作品，也有少量外国翻译作品。这些作品的题材大都结合学生的生活，如童年趣事、成长自立、动物花草、自然界变化、社会生活等。课文的主题反映出他们十分强调对青少年的思想教育，如教育学生要“觉醒”、“掌握自己”，要有“自立心”；让他们认识社会现实等。
(2) 日本母语教材的课文举例
下面选自日本光村图书出版株式会社于1992年一l994年出版的初中《国语》l、2、3册（一学年一册）。该教材选用了各方面专家的文章，由70多位学者教授根据编写的指导原则，参与编写监修，最后经文部省审定。这套教材题材多样，知识面宽，思想性强，练习有方，图文并茂，排印美观。现按该教材的编排顺序，从中选译具有代表性的篇章，供参考。
课文7
第1册第1单元《走向新世界》第1课：
只要翻过那座山（朗读文）
——只要翻过那座山，就能看见大海。
少年一大早就上路了。山道上笼罩着蒸人的青草湿气。少年脸上、背上滚满了汗珠。由于一刻不停地赶路，他呼呼地喘着粗气。
——只要翻过那座山，就能看见大海。
少年小的时候，祖母哄他入睡时，像唱摇篮曲一样常给他这么念叨说：“孩子，只要翻过咱们家后面的一座大山，就能看见大海啦！”
其中“一座大山”那句话，少年还真的把它牢记在心了。其实，这句话显然过分夸张了。因为现在已经这样爬过两三座山头了，可仍然不见大海的踪影。
尽管如此，少年还是像念咒式地在心中默念着祖母的话，继续向上爬去。
——只要翻过那座山，就能看见大海。
离山顶只有几步了，少年开始快跑起来。然而站在山顶向下望去，前方仍是像波浪一样上下起伏，不见终点的长长山道。
少年站稳微微打颤的双腿，再一次聚积起力量。
——只要翻过那座山，就能看见大海。
如今，少年横下一条心想看到大海。其中的缘由细说起来话就长了。不过有一点，每当那些想挑也挑不完的无数重担压在肩头的时候，少年就会像磁针指北一样，立刻想到大海。“要迈动自己的双脚去看看大海！要去证实一下，当真是只要翻过一座山，就能看见大海吗？”
——只要翻过那座山，就能看见大海。
然而，还是不见大海。少年几乎是手脚并用爬过来的这条山道的前方，依旧与先前一样，是望不到边的起伏的山峦。
还是算了吧！
少年猛地一屁股坐在路旁，痛苦地这么想。自己如此艰辛地沿着山道爬上爬下，究竟得到了什么呢？往前走，再翻他几座山，难道真的能走到海边吗？这一切又有谁能告诉我呢？
任凭额头上的汗珠往下淌也不去理会，少年坐在草地上，被穿行的山风一吹，不免百感交集。慢慢地，一阵疲劳袭上全身。
太阳渐渐升高了。想到即将踏上的归途的漫长，少年重重地叹了一口气。正在这时，他突然好像听到了一种生灵的声响。
那声响来自上方。回头仰望，头顶划过一道亮光。
一只长翅膀、纯白色的大鸟正缓缓扇动着双翅，像引路一样飞过前方的山头。
——是海鸥！
少年蓦地站起身来。
这里有海鸥，无疑离大海很近了！这样看来，那条山道上方天空的颜色，确实是与大海相连的淡蓝色。
难道这次真的能看到大海吗？
尽管如此，他仍略显迟疑，还在瞪大眼睛凝视着前方。猛然间，一件白色的东西像蝴蝶一样在他眼前缓缓飘落。少年聚拢双手接住一看，原来是一片雪花般的羽毛。
这是那只海鸥送来的！
虽说仅仅只是一片羽毛，但它瞬间便在少年心中化作巨大的腾飞的翅膀。
——只要翻过那座山，就能看见大海。
少年再一次聚积起全身的气力，轻声吟诵起来。
不过，即便不是这样也没有关系了。现在，哪怕后面还要翻过三座山、四座山，我也一定能够走到大海，一定能够走到那里给你们瞧瞧！
少年手中紧握着小小的羽毛，沿着山道缓缓爬去。在他的耳畔——或许是他的内心深处——已经开始轻轻回荡起大海的涛声。
（作者：杉美树子，1930年一，儿童文学作家）
第2册第1单元《讲求学习方法》第3课
事物的正确答案不止一个
问题：
从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来。
对上面这个问题，你是怎么回答的呢？你若选择的是B，那就恭喜你答对了。因为图形B是惟一一个仅由直线构成的图形。
不过，也许有人会选择图形C。由于非对称性图形只有C一个，所以C会被认为与其他图形不同。确实如此，这也是正确答案。答A也是可以的。因为A是惟一没有角的图形，所以A也是正确答案。那么，D又怎么样呢？这是惟—一个由直线与曲线相组构成的图形，因此D也是正确答案。换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全部正确。
“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确答案只有一个话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点
非常重要。
可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必需具备哪些条件呢？
有人是这样回答的：“富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在6分钟之后，也可能在6个月之后，或者6年之后。但当事人坚信它一定会出现。”
我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造力。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰·古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新形式。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以给几个硬币打制器加上葡萄压榨机的压力，使它在纸上打印出印花来呢？”由此组合而成的就是印刷机和排版。
另一个例子是罗兰·布歇内尔。1971年的一天，布欧内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为对象，让它产生什么反应。”此后不久，他就发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。
不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？
某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”
认为“我不具有创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，这些人是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于他们关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实之中。
由此看来，区分是否拥有创造力的人，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
任何人都拥有创造力。首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造力的人。
（作者：罗迦·费·因格，1948年一，美国实业家；译者：城山三郎，1927年一，爱知县人，小说家）
(3) 日本母语教材的简评
日本的初中母语教材，阅读理解课文是教材的主干。这里选择的2篇课文在光村版初一至初三年级课本里具有代表性。 这2篇课文较好地体现了日本文部省1989年颁布的《初中指导书·语文编》中规定的编写教材的指导原则和选材的8条思想标准（需要列出）。就其内容看，有以下几个突出的特点。
①文章题材、体裁多样，内容丰富，形式别具一格。关于题材、体裁与内容的丰富多样性毋庸赘述。第2篇《事物的正确。答案不止一个》，是由简单的几何图形引出“应当不满足于已有的结论，不断创新”的道理，使学生既容易理解，又感到新颖，印象深刻。
②适合学生不同年龄阶段的不同特点，思想教育做到有的放矢。第1篇《只要翻过那座山》是初一课本第1课。课文里少年翻山越岭，不断坚定信心，克服困难去看向往已久的大海的故事，形象地告诉刚升入初中的学生们，树立人生奋斗目标具有的重要意义，并使他们懂得通往宏伟目标的道路并不平坦，必须为之付出艰辛而不懈努力的道理。
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